讀《教師教學(xué)用書(shū)》有感 -讀后感作文

　　——心里有數(shù)
　　成師附小陳科
　　在這次讀書(shū)活動(dòng)中我們備課組教師根據(jù)本組確立的"新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖處理有效性研究"的小專(zhuān)題開(kāi)展了讀書(shū)交流."主題圖"是"北師版"義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》"從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)"的基本理念.然而由于"主題圖"以"場(chǎng)景"的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以理解和把握這給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了一定的困難.
　　怎樣理解主題圖的用意為教學(xué)服務(wù)呢在實(shí)踐中我們深刻的感受到一定要會(huì)讀《教師教學(xué)用書(shū)》.
　　在教學(xué)用書(shū)中談到現(xiàn)在使用的教材是第三版實(shí)驗(yàn)教材由多位數(shù)學(xué)家教育家和特級(jí)教師編寫(xiě)而成.所以教材中的每一個(gè)主題圖都是經(jīng)過(guò)他們潛心研究積極實(shí)踐而定的為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源.這讓我想起了以前也埋怨主題圖產(chǎn)生的歧義和不合適而不深入的去吃透教材編寫(xiě)者的意圖就盲目地進(jìn)行改編結(jié)果適得其反給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難.
　　一理解"主題圖"的用意把握教學(xué)目標(biāo).
　　課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師出示主題圖后就問(wèn)學(xué)生你看到了什么想到了什么學(xué)生的回答往往是天馬行空漫無(wú)邊際達(dá)不到教學(xué)目的浪費(fèi)時(shí)間.所以理解"主題圖"的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提.其意義可以從兩個(gè)方面入手:一從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析教材"主題圖"提供的情景與學(xué)生原有的哪一種生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)可以引導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;二從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析通過(guò)教學(xué)能讓學(xué)生理解和掌握哪一些數(shù)學(xué)知識(shí)是否有利于學(xué)生再創(chuàng)造獲取更為豐富的知識(shí).
　　例如在教學(xué)北師大版第九冊(cè)《動(dòng)手做》一課中教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"動(dòng)手做"的情境"用一塊平行四邊形的木板做一個(gè)盡可能大的長(zhǎng)方形桌面該從哪里鋸開(kāi)呢"旨在讓學(xué)生知道只要沿著平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊畫(huà)一條垂直線(xiàn)段鋸開(kāi)再平移到另一邊就可以拼成一個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形從而認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高.初看這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單.再想要讓學(xué)生把這個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形首先要理解什么是盡可能大否則學(xué)生的做法千奇百怪達(dá)不到教學(xué)目標(biāo).
　　

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