《有效教學》讀后感

　　讀完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《有效教學》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《有效教學》讀后感1

　　最近學校給每位骨干教師發(fā)了一本著作，我發(fā)到的是《有效教學論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點成績都沒有，真是于心不忍��！感到自己肩上的任務很重。這幾天有空看了看這書中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來教學是一門很有研究的學問，發(fā)覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關教學方面的文章。現(xiàn)在我就《有效教學論》談談感想。

　　社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦�！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

　　如何進行有效的教學呢？我認為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標，啃透教材，備好內(nèi)容，苦思教法，寫好教學設計。真正走上課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教學設計與教學過程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒有關注學生發(fā)展的需要，二是自身專業(yè)的薄弱。在教學過程中，容易忽略的是對學生的全面了解，致使我們的教學效果沒有達到預期的效果。不同的學生認知基礎是不同的，因此，教學設計、教學方法就不是一成不變的。即使同年級的教學內(nèi)容，所要達到的教學目標也是有差距的。因此，在教學過程中，要關注學生的發(fā)展需求，從學生的年級、班級、個別等特點出發(fā)，進行有效的教學設計。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問自己：“我正確的了解學生嗎？”還要不斷的補充專業(yè)知識，善于捕捉學生的問題。只有正確地認識學生需求與自己的優(yōu)勢之間的落差。才能在教學中盡量縮小教學設計與教學過程的差異，從而提高教學的.質(zhì)量。

　　讀了《有效教學》之后，自己學得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣才是有效的教學。不管是數(shù)學學科還是其他的學科，應及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收獲。在今后的數(shù)學教學工作中也要加強教學反思這一環(huán)節(jié)，找出教學中困惑的理由和成功的經(jīng)驗，進一步實踐有效的教學。進行有效的教學反思，也是很重要的。要從研究學生開始。只有關注了不同的學生，學生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強學生個案的研究，針對性地進行教學。教學反思既要反思教學成功之處，也要記錄教學失敗之筆。在反思后還要形成新的教學設計。這個新的教學設計，既是面向全體學生的教學設計，又是針對個體學生的指導計劃。

　　認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提，進行教學設計時教師要善于調(diào)整和修正教學參考資料的相關內(nèi)容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內(nèi)容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規(guī)律和學生其它學科關聯(lián)知識。這樣不但不會影響教學進度同時還有助于學生對相關知識的理解與掌握。

　　教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

　　教學設計的作業(yè)布置方面應體現(xiàn)出及時性和有效性，對于不符合教學要求或超出教學要求的一定不要進行布置，要予以刪除，減少學生學習的困惑，讓學生學習和積極性受到良好的保護。

　　教學設計中的板書設計也不得忽視，應重視板書的條理性和征對性。并要做到詳略得當，有的放矢。

　　當然教學設計當中的各個環(huán)節(jié)，都是不可忽視的，但征對不同的課型和不同層次的學生要有不同的側(cè)重，并要注意學生的學情在教學中所起的不可小視的制約性。

《有效教學》讀后感2

　　讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，使我感受到在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前急需解決的問題，使我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內(nèi)容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的課堂教學。讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書，結(jié)合我的教學實踐，我有如下一些認識。

　　1、明確了什么是有效教學

　　有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

　　2、要轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)三維目標。

　　教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，關注學生的進步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現(xiàn)三維目標，促進學生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

　　3、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

　　教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

　　4、要重視提問和討論的有效性

　　有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的`、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

　　有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

　　教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內(nèi)，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。

《有效教學》讀后感3

　　影響有效課堂教學的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的學識、教師的教學技巧、教師與學生的溝通能力、教師的責任心、教師在教學上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談談我對《有效課堂教學的實施與策略》這本書的認識。

　　一、教師應該成為他所教學科領域的專家

　　按照初中教師的特點，我們應當把我們專業(yè)知識的深度定位在大學本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達到了本科層次。其實，要真正達到本科學術層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學習的刻苦深造，我們在本科學來的那些知識也就隨著年復一年、忙忙碌碌的教學生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點點看家本領了。理想的做法是，應該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學習的新起點，一方面把大學學過的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎上把它們消化，變成自己的`營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當然這個深還同時包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用淺顯的語言，用學生能理解的知識，在學生絲毫沒有感到學習新知識的情況下就把知識學會了而且會應用了。現(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學生接受起來很困難；其實，這就是教師自身知識儲備既沒有達到應該達到的深度也沒有拓寬到應該達到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當不過了。我們在哪一個學術層次上，我們的課堂教學效果就在哪個層次上。要想達到理想的教學效果我們必須成為我們所教學科的學術專家，小學有小學的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正達到本科層次，知識的寬度達到最大化，這是教師有效課堂教學的最基本保障。

　　二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博

　　教師知識儲備的深度和寬度是教好學的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲備就能勝任教學工作，就能取得良好的課堂教學效果。一位教師的非專業(yè)性知識也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業(yè)性知識一定要廣博。可話又說回來，如果一位教師的專業(yè)知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會十分廣泛。一位愛學習的教師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術層出不窮，這就要求我們教師要關注社會的發(fā)展變化，及時吸取和學習新知識、掌握新技術，了解學生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識，在課下與學生交流的時候，根據(jù)當時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學生，使學生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識、豐富了趣聞、增進了師生感情，使學生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。

　　教學無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領悟、學懂并且能夠運用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專又要博。有的教師可能會有疑問：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識鉆研得足夠深、足夠?qū)�，又怎么可能利用點滴的時間去博覽群書，去學習新知識，掌握新技術呢？

《有效教學》讀后感4

　　對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數(shù)為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權(quán)威，屈于教研人員專業(yè)評判的話語權(quán)，屈于專家學術批判的權(quán)威，甚至屈于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權(quán)威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現(xiàn)實的環(huán)境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環(huán)境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現(xiàn)在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

　　有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環(huán)節(jié)如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：

　　一、清晰的教學思路

　　教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節(jié)所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環(huán)環(huán)相扣的`知識情節(jié)，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節(jié)課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發(fā)學生思考問題，如何激發(fā)學生探求知識的欲望是最大限度調(diào)動學生積極性的關鍵所在。

　　所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。

　　二、多樣化的教學方法

　　教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要�！敖虒W的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。

　　有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經(jīng)�？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。

　　學生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發(fā)學生參與的意識和動力。

　　三、有效管理

　　教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節(jié)課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節(jié)課，學生能在動靜結(jié)合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發(fā)散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。

　　四、有效練習

　　練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當?shù)莫剟钐岣邔W生的興趣。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。

　　五、有效評價

　　對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發(fā)揮學生的潛力投入學習。

　　我會結(jié)合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。

《有效教學》讀后感5

　　本書是關于研究"有效教學與成功德育"的專著，全書共分為三部分內(nèi)容：第一部分，主要是著重從理論的前瞻性宏觀引領層面上，分別闡釋了教學與德育相割離的現(xiàn)狀，教學與德育相融合的客觀依據(jù)，有效教學與成功德育的關系，有效教學與成功德育的操作原則，教師德育素養(yǎng)的提高等五個方面；第二部分主要是結(jié)合各學科教師的全程教學，在備課、上課、評課、輔導、命題等多種教學行為中如何具體有效地落實德育，通過理論結(jié)合教學實例的深入剖析，為廣大一線教師提供了眾多鮮活的、富有實效性的和可操作性的學科教學中德育的方法和技巧；第三部分，名優(yōu)學科德育教學實錄展示，主要介紹了吉林省部分中小學教師對有效教學與成功德育的實踐探索。讀了這本書，讓我對有效教學有了深刻的體會，下面就簡單談談自己的感受。

　　凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質(zhì)上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。

　　提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的"教師主導，學生主體"發(fā)展為今天的"師生交往互動、共同發(fā)展",更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發(fā)學生學習功能，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說："有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。"

　　在"有效指導"中的有效"提問"與"傾聽"一節(jié)中，看到這樣一段話："有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。"我想起著名教育家陶行知先生曾說過："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。"是啊，教師高質(zhì)量的'提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。課堂提問在我們每天的教學中是大量的，可以說是貫穿在整個課堂中的，可見，提問在教學中具有重要的意義和作用，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。書中對"什么樣的提問是有效的"給出了建議：一是使問題具有一定的開放性，二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設計，要緊扣教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的關鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達到以"精問"促"深思",牽一發(fā)而動全身的效果。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，()把握好分寸，善于尋找學生的"已知區(qū)"與"最近發(fā)展區(qū)"的結(jié)合，即在知識的"增長點"上布設懸念，使學生"跳一跳能把果子摘";其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的。

　　理念是靈魂。讓我們多讀書、多學習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開展有效教學實踐，糾正誤區(qū)，優(yōu)化課堂提問，增強課堂提問的有效性，更加關注學生，關注教學中"人的問題",最終促進教育成效。

《有效教學》讀后感6

　　一、什么是教學評價？

　　教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結(jié)構(gòu)是多維度、復雜的。學生、學習結(jié)果、評價之間的互動是十分復雜的；教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調(diào)的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；l教育評價應引出學生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務，這些任務應當清楚地呈現(xiàn)、與學生當前所關注的內(nèi)容相關；在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù)，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現(xiàn)；要保證評價的教育性，評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。課堂教學評價是一個專業(yè)的研究領域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。

　　二、課堂教學評價的核心理念

　　1,必須以教學的改進為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；

　　2,必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動；

　　3,必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；

　　筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：

　�。�1）課堂教學評價的方法“去專業(yè)化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結(jié)合，應當成為學科教學改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。

　　（2）課堂教學評價的目標“唯專業(yè)化”。課堂教學評價不能只關注學科內(nèi)容，評價不能成為對教師學科專業(yè)能力或績效的`總結(jié)性評價。作為一名學科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。

　　（3）課堂教學評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析,應著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構(gòu),才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。

　　（4）課堂教學評價的體系“過專業(yè)化”。科學的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學評價研究的技術特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價方法來指導教學。為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。

《有效教學》讀后感7

　　教學的細節(jié)是教師一種教學理念流露，是教師一種教學風格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學功底的展現(xiàn)。它簡約卻不簡單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應該細心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般，細心打磨孩子們稚嫩的閃光點，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學。

　　我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設計的教學內(nèi)容總是營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”，但表達時的欠缺和教學經(jīng)驗的不豐富，讓我很多時候會糾結(jié)在一些小問題上，把簡單的問題復雜化，把清晰的問題模糊化，結(jié)果詞不達意，收效甚微。而《有效教學的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。

　　是的，正如此書所說：生動活潑的課堂首先源于學生的求知欲和積極參與。學生具有飽滿的學習熱情后才會不知疲倦、不畏艱難的學習。葉瀾老師曾指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的'內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)。”是呀，若是在教學中千方百計誘導學生說出教師自己心目中的答案難免讓學生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來更是難上加難。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學生在老師的帶領下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨角戲所能形成的，學生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長的時候，我是否應該反思自己在這段時間里有多少“收”又有多少“放”呢？

　　“教育的主要任務不是叫學生記住別人的思考，而是引導學生產(chǎn)生自己的思考；不是要學生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族�！睍�中短短的一段話躍然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的教學中過分強調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門造車的做法，大概也只能復制出一個學習的機器吧！而《有效教學的基本策略》卻說“盡信書不如無書”，“當仁不讓于師”，唯有學生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨樹一幟。是的，要讓學生不唯己，不守舊，教師首先應該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來，放手讓學生思考，讓學生質(zhì)疑，讓學生刨根問底。雖然并不是學生的所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價值觀，但是在教師的委婉引導之下，一定會有不一樣的一番天地。

　　孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學生，才能讓學生愛教師、愛學習；教師要愛自己的學科，才能讓學生也喜歡自己的學科；教師要保持愉悅，學生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：“當老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學生。”回想自己，從失敗到失望，從無奈到無視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實何嘗不是希望老師能多一點的關注和關愛呀！當一次次的失敗來臨，當一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執(zhí)著。然而，正如書中所說，和諧的師生關系是上好一堂課的前提，每個學生都希望與教師建立密切的關系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學需要教師成為學生的良師益友，讓學生感受到溫暖，而不是苛責和絕望�！耙詯蹞Q愛”，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。

　　關注細節(jié)，關注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學中的細節(jié)，也是如此，用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領孩子的未來，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯�，在蔚藍的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。

《有效教學》讀后感8

　　曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了。”啞然之余，不禁會聯(lián)想到我們的教學，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經(jīng)歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點，即他們的教學行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學行為，使學生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學行為的有效性。

　　研讀《有效教學論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。

　　總所周知，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行為。而這些教學行為是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行為。

　　如果說教學行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構(gòu)成，其有效性與否直接關系到教學的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。

　　單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的`教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產(chǎn)生緊張感、壓力感�！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。

　　讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動盡管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場館——還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領域。《有效教學論》引領著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海——“使我們的教學有效，促進學生素質(zhì)提高”�！队行Ы虒W論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行為的最終目的，就是要讓我們的教學有效。

　　或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書并非要教導讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那么《有效教學論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”�！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。

《有效教學》讀后感9

　　閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，有種豁然開朗的感覺。這本書融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑，更促使我們反思然后改進。

　　本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我們只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。在將書中的理論和實踐指導與日常教學對照后，自己有以下的幾點體會：

　　1. 課堂的有效管理

　　雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學生留下領袖、權(quán)威的感覺，但是能否在長期教學過程中贏得學生的喜愛與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。

　　首先是建立課堂的規(guī)則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受繪畫的“趣”和“美”。隨后我會下發(fā)學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

　　其次是師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發(fā)學生的`美術興趣。

　　最后是情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發(fā)學生美好的學習愿景。

　　有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。

　　2. 明確目標，清晰授課

　　要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，了解當前美術教育的發(fā)展，學習有效的美術活動設計。然后研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學生應該學什么和怎樣學。備課時，首先要系統(tǒng)把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內(nèi)容、三維目標等符合學生的發(fā)展需要。最后是根據(jù)既定的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

　　完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環(huán)節(jié)。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務素養(yǎng)，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。

　　3. 有效的策略，多樣化的教學

　　吸引注意、告知學習者目標、激發(fā)學生回憶前提學習內(nèi)容、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構(gòu)成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當?shù)捏w現(xiàn)。多樣化的教學手段體現(xiàn)在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。

　　4. 鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

　　要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向?qū)W生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉(zhuǎn)，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

　　要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。例如對于學生回答的鼓勵和表揚，作業(yè)的講解評價等。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

　　教學是一門藝術，是無止境的。教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，必須長期追求和探索。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會專心研究課堂行為和方法，重視課堂中的師生互動，努力讓自己成為一名有效教師。

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