吃飯的啟示作文

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編幫大家整理的吃飯的啟示作文，歡迎大家分享。

吃飯的啟示作文1

　　前一陣子，我遇到了一件非常尷尬的事。那天中午，我和黃老師正在給同學(xué)分中飯，突然，不知誰說了一句“小朱說‘他不吃飯了’�！蔽矣行┘{悶，剛才不是還好好的，一會兒的工夫他怎么了？于是詢問其原因，原來只是因他人錯怪他碰了湯碗，灑出了一點兒湯，互相對罵了幾句。我了解情況后出面調(diào)停，讓他們各自回座位，想等吃完了飯再處置。（主要忙于分飯未作過多理論）沒想到他脾氣挺犟，竟說出這樣一句不紊不火的話。我見狀，雖然有些生氣，但沒有流露出來。等分得差不多時我請他上來端飯盒，他一臉不樂意，氣呼呼地重復(fù)著那句話。這時，黃老師主動把小朱的那份給了他，并且好言相勸，可他仍坐著不動。我又一次上前要求他吃飯，可他仍然老樣子。我頓時火冒三丈，批評了他，并粗暴地把他請到了辦公室，詢問其原因。在我的反復(fù)追問下，他終于道出了原因。原來小徐說臟話，牽連到他媽媽，而他家長現(xiàn)已離婚，勾起了他的傷心事才不想吃的。

　　了解了事情的真相，我只得鄭重地向他道歉，并撫慰著說“你又何苦呢？餓肚子的是你，老師也好心好意讓你吃，而且黃老師還把飯端到你面前，說實話，給足了你面子，為何還那樣？”“反正我不想吃�！蔽也挥傻孟肫鹄蠋焸兂Ｕf的一句話“現(xiàn)在的小朋友難教育，說他們不懂事吧，講起話來一套一套的，似乎什么道理都懂；說他們懂事吧，又這樣不明事理。”但反過來一想，同學(xué)個個通情達(dá)理，還用老師操心嗎？

　　第二天，當(dāng)一切歸于平靜時，我故意坐在他對面吃飯，看著他那狼吞虎咽的樣子，我夾起一只雞翅往他碗里送，還引起了些小騷動，我微笑著說：“昨天的`，我今天補(bǔ)給他，你們有意見嗎？”同學(xué)們無話可說，默默地吃著飯。我輕聲對他說：“昨天那樣子值得嗎？”他笑而不答。隨后的日子里，我時常省一點給他，他也樂意接受。我以此來“誘導(dǎo)”他，用這種和風(fēng)細(xì)雨的方式點撥他，潛移默化地引導(dǎo)他、感化他，以表示我對他的關(guān)心。有一天，一件意想不到的事發(fā)生了……記得那天，我分飯時無意中抬起頭來，看見他不是忙于吃飯，而是為我整理那張堆滿作業(yè)的桌子，好讓我舒舒服服地坐著吃飯。這平淡而動人的一幕真讓我為之動情，為之竊喜，為自身的處置而感到驕傲。這看似平常的舉動，但對我的心靈確是一次不小的震動。

　　我尋思著：一個老師，的確應(yīng)該扮演朋友、兄長的角色，對待同學(xué)既要有童心，又得懂得寬容；面對突發(fā)事件，克制自身，冷靜地處置，那結(jié)果會絕然不同；教育同學(xué)應(yīng)適可而止，心平氣和地交流，老師切不可居高臨下，否則同學(xué)只能是心口不一。只要我們釋放智慧，換一個角度，換一種方式，用我們美麗的語言和行動，去點擊小朋友單純的心靈，何愁不能親近同學(xué)？

吃飯的啟示作文2

　　前一陣子，我遇到了一件非常尷尬的事。那天中午，我和黃老師正在給學(xué)生分中飯，突然，不知誰說了一句“小朱說‘他不吃飯了’�！蔽矣行┘{悶，剛才不是還好好的，一會兒的工夫他怎么了？于是詢問其原因，原來只是因別人錯怪他碰了湯碗，灑出了一點兒湯，互相對罵了幾句。我了解情況后出面調(diào)停，讓他們各自回座位，想等吃完了飯再處理。（主要忙于分飯未作過多理論）沒想到他脾氣挺犟，竟說出這樣一句不紊不火的話。我見狀，雖然有些生氣，但沒有表露出來。等分得差不多時我請他上來端飯盒，他一臉不樂意，氣呼呼地重復(fù)著那句話。這時，黃老師主動把小朱的那份給了他，并且好言相勸，可他仍坐著不動。我又一次上前要求他吃飯，可他仍然老樣子。我頓時火冒三丈，批評了他，并粗暴地把他請到了辦公室，詢問其原因。在我的`反復(fù)追問下，他終于道出了原因。原來小徐說臟話，牽連到他媽媽，而他父母現(xiàn)已離婚，勾起了他的傷心事才不想吃的。

　　了解了事情的真相，我只得鄭重地向他道歉，并安慰著說“你又何苦呢？餓肚子的是你，老師也好心好意讓你吃，而且黃老師還把飯端到你面前，說實話，給足了你面子，為何還那樣？”“反正我不想吃�！蔽也挥傻孟肫鹄蠋焸兂Ｕf的一句話“現(xiàn)在的孩子難教育，說他們不懂事吧，講起話來一套一套的，似乎什么道理都懂；說他們懂事吧，又這樣不明事理。”但反過來一想，學(xué)生個個通情達(dá)理，還用老師操心嗎？

　　第二天，當(dāng)一切歸于平靜時，我故意坐在他對面吃飯，看著他那狼吞虎咽的樣子，我夾起一只雞翅往他碗里送，還引起了些小騷動，我微笑著說：“昨天的，我今天補(bǔ)給他，你們有意見嗎？”學(xué)生們無話可說，默默地吃著飯。我輕聲對他說：“昨天那樣子值得嗎？”他笑而不答。隨后的日子里，我時常省一點給他，他也樂意接受。我以此來“誘導(dǎo)”他，用這種和風(fēng)細(xì)雨的方式點撥他，潛移默化地引導(dǎo)他、感化他，以表示我對他的關(guān)心。有一天，一件意想不到的事發(fā)生了……記得那天，我分飯時無意中抬起頭來，看見他不是忙于吃飯，而是為我整理那張堆滿作業(yè)的桌子，好讓我舒舒服服地坐著吃飯。這平淡而動人的一幕真讓我為之動情，為之竊喜，為自己的處理而感到驕傲。這看似平常的舉動，但對我的心靈確是一次不小的震動。

　　我尋思著：一個老師，的確應(yīng)該扮演朋友、兄長的角色，對待學(xué)生既要有童心，又得懂得寬容；面對突發(fā)事件，克制自己，冷靜地處理，那結(jié)果會絕然不同；教育學(xué)生應(yīng)適可而止，心平氣和地交流，老師切不可居高臨下，否則學(xué)生只能是心口不一。只要我們釋放智慧，換一個角度，換一種方式，用我們美麗的語言和行動，去點擊孩子單純的心靈，何愁不能親近學(xué)生？

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