【推薦】走進(jìn)生活作文4篇

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍桑�作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編幫大家整理的走進(jìn)生活作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

走進(jìn)生活作文 篇1

　　懷著一種憧憬，我第一次正式跨入了初中的校園，盡管曾多次癡望過(guò)它，可心情還是一種非比尋常的。陌生的環(huán)境中時(shí)時(shí)閃過(guò)一張張熟悉的另人感傷的臉龐，沒(méi)有一次不勾起我的懷念的。擠在川流不息的人群中，拼命演示欣喜的我依然抑制不止我的興奮，初中，一個(gè)陌生又熟悉的字眼！

　　恍恍惚惚進(jìn)了全年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班，初一（6）班。自持著在小學(xué)作文水品的不錯(cuò)和成績(jī)的優(yōu)良，我便想著繼續(xù)過(guò)眾星捧月的日子，享受高高在上的感覺(jué)。然而讓我沒(méi)有想到的是，在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)強(qiáng)手如林的班級(jí)里，我只不過(guò)是一個(gè)小小的鋪墊，為別人的輝煌做一個(gè)很無(wú)關(guān)緊要的陪稱，沒(méi)有人會(huì)注意到在落滿塵埃的`那個(gè)我。我試圖用努力去吸引老師的目光，但卻一次次失敗。

　　第一篇作文，跑題。脫穎而出的是我的朋友王悅悅；數(shù)學(xué)，我從未想到過(guò)有這樣的題有怎樣的解法，脫穎而出的是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課代表周琦。一次次的失落讓我感到的壓抑是常人無(wú)法理解的，一次次的誤會(huì)一次次的中傷讓我變的喜怒無(wú)常，我受不了老師的那一句“就你的水平還去參加英語(yǔ)競(jìng)賽”受不了老師那一句“你的作文是好的，只是跑題了，”我不知道究竟該怎樣在中學(xué)的路上繼續(xù)的走，甚至憤恨的想：“為什么我要進(jìn)六班？”

　　時(shí)間真是一個(gè)最好的良藥，它慢慢磨平我尖銳的心，讓心圓滑起來(lái)，讓一切變的無(wú)所謂，不管是班干部最后一個(gè)輪到我，還是別的什么，用心去接受就是了，畢竟，我有未來(lái)。門(mén)門(mén)新課程在等我嘗試，為什么偏要賴在那不合適的心理上？

　　走進(jìn)初中，我學(xué)會(huì)了磨合，學(xué)會(huì)了寂寞與孤獨(dú)，在以后的日子里，自信的我一定會(huì)成功！相信吧，我一定會(huì)成功的！

走進(jìn)生活作文 篇2

　　上中學(xué)了，我?guī)缀趺β挡煌�，如同電腦程序員一樣每天重復(fù)著同樣的事情。茫茫書(shū)海，何處是岸？有熬過(guò)了一個(gè)夜晚。今天，我決定不再浪費(fèi)這屬于我的周末。扔掉書(shū)本，走出房間

　　我穿梭在熙熙攘攘的大街上，我看到了一個(gè)賣小玩意兒的攤子，是一位滿頭白發(fā)的老爺爺，臉上似乎譜寫(xiě)著歲月的滄桑。我便停住了腳步，蹲在地上細(xì)細(xì)的把弄這些玩意兒。

　　一個(gè)很小的罐子吸引了我，它只有三分之二個(gè)小指頭那么大，我便向老爺爺詢問(wèn)：“爺爺，這是什么啊？”爺爺微笑著：“沒(méi)什么，一個(gè)破藥罐子罷了”我又問(wèn)：“破藥罐子？爺爺你能講講嗎？”“這個(gè)啊，是有一次我老婆子跟我女兒帶我孫女一起去羅馬，在一個(gè)古貨市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的，不值錢(qián)！”聽(tīng)著爺爺沙啞的'聲音，眼里泛著淚光。我注意到了那個(gè)害羞的小女孩，爺爺似乎看到我在看她：“唉！一場(chǎng)車禍就只剩下我和她了，了她被撞傻了，我也沒(méi)有錢(qián)醫(yī)她�！弊罱K，他的淚水還是流了出來(lái)，他的孫女給他拿紙擦了擦，笑了笑：“小妹妹，你要嗎？”我將錢(qián)給了他，便繼續(xù)我的行程。

　　街上各式各樣的新奇玩意兒吸引著我，突然有什么扯了扯我的衣角，我轉(zhuǎn)過(guò)頭，發(fā)現(xiàn)是剛剛的那個(gè)小妹妹：“大姐姐，這是找你的錢(qián)，爺爺叫我給你的，他說(shuō)那個(gè)藥罐子會(huì)帶來(lái)幸運(yùn)的，希望你好好保存�！蔽沂障铝怂�給我的錢(qián)，只是幾塊零錢(qián)罷了，“小妹妹，謝謝你和爺爺，就這幾塊錢(qián)，你不給我送來(lái)也沒(méi)關(guān)系��！你為什還那么著急地送來(lái)？”她微笑著：“雖然幾塊錢(qián)不多，但我們不能做違背良心的事啊�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，與她揮手道別。

　　回家的路上，微風(fēng)吹著，吹到了我的心里，覺(jué)得今天不同往日，暖暖的。

　　走出房間的感覺(jué)真好。

走進(jìn)生活作文 篇3

　　生活，我對(duì)它的理解無(wú)非就是生下來(lái)，活下去。可當(dāng)我真正的走進(jìn)了生活，卻發(fā)現(xiàn)生活原來(lái)比我理解的要復(fù)雜的多。

　　一直聽(tīng)大人們念叨，生活可真不容易之類的話。我就在想，不就是生活嘛，有什么不容易的啊，不就是想辦法讓自己活下去嘛，這有什么難的。于是我心里萌發(fā)了這樣一個(gè)念頭：這生活真的有他們說(shuō)的那么困難嗎？我非得證明給他們看，生活是一件多么容易的事情。哼，我就不信了，這還能難倒我？于是，我就去“體驗(yàn)”生活了……

　　我想的是：既然要活下去，吃的喝的`這一類還是要有的，買(mǎi)這些東西的前提就是得需要錢(qián)。嗯，說(shuō)干就干，我告都沒(méi)告我的父母，正好他們有事不在家，我索性直接出門(mén)了，我想到賺錢(qián)的方法就是去給人家勞動(dòng)，用我的勞動(dòng)成果來(lái)?yè)Q取錢(qián)。經(jīng)過(guò)一番考核之后，我算是順利通過(guò)考核，成功的當(dāng)上了一個(gè)小飯館的服務(wù)生。剛開(kāi)始的幾個(gè)小時(shí)，為了讓我熟悉環(huán)境，怎么樣給客人點(diǎn)菜之類的。學(xué)習(xí)的差不多了以后，就開(kāi)始工作了。半天下來(lái)我就累得筋疲力盡了，這時(shí)候我想到了我的家人，我后悔我一個(gè)人出來(lái)了。當(dāng)然我是沒(méi)有考慮到父母的感受，直到他們找到我的那一剎那，我看到爸爸和爺爺幾乎都老了幾十歲一樣，我的家人為了找我都亂成一鍋粥了，看到他們著急的樣子，我才知道我做了一件既糊涂又愚蠢的事情。

　　我的老師，我的家人在得知我被找到的消息后，可以說(shuō)心里的大石頭終于落地了，家人看我這么想體驗(yàn)生活，就和老師如實(shí)的反映了情況，老師準(zhǔn)許了。然后我就跟著爺爺去“體驗(yàn)”生活了�，F(xiàn)在我終于能理解大人們說(shuō)的生活不易是什么了。

　　正處在青春期的我，應(yīng)該好好珍惜這段時(shí)光。還是在大集體中過(guò)得最幸福，最有所得了。

走進(jìn)生活作文 篇4

　　有時(shí)候，讀孩子的作文，因 為假、大、空，因?yàn)闆](méi)有兒童的語(yǔ)言，沒(méi)有生活的味道，沒(méi)有真 切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自 行車、學(xué)游泳、釣魚(yú)、第一次煮 面條…… 材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復(fù)一年抄、編、套，學(xué)生有 習(xí)作的興趣嗎？ 捉雞、捉老鼠、人蚊大戰(zhàn)、 用假幣、讓座……有幾件事真 正在孩子身上發(fā)生了，對(duì)寫(xiě)進(jìn)習(xí)作卻沒(méi)有的“事”，為什么我 們會(huì)熟視無(wú)睹？ “

　　讓每個(gè)人都自由表達(dá) ！潘新和教授在他的《語(yǔ)文： 表現(xiàn)與存在》一書(shū)中提出： “在語(yǔ)文教育中， ‘以人為本’的 ‘本’，就是言語(yǔ)生命。除此之外 沒(méi)有第二個(gè)‘本’�！彼�認(rèn)為，言 語(yǔ)生命的屬性就是“言語(yǔ)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)， “言語(yǔ)”是每一個(gè)生命 個(gè)體的本能。只要是“人”，就需 要交流—— —口頭的或書(shū)面的。 我的理解是：習(xí)作課堂應(yīng)該順應(yīng)兒童的“口頭表達(dá)”及“生活 表達(dá)”的愿望而設(shè)計(jì)，不要過(guò) 多、過(guò)早地讓條條框框限制了 孩子“說(shuō)”與“寫(xiě)”的自由。讓每一個(gè)人能“涂鴉”式地自由表 達(dá)，最終達(dá)到“人人想表達(dá)，人 人可表達(dá)，人人能表達(dá)”的理想 境界。 問(wèn)題是，為什么兒童的習(xí)作沒(méi)有自由地表達(dá)？眼前的生 活總是難以走進(jìn)兒童的習(xí)作？ 孩子的表達(dá)總是極具成人的味 道？

　　新建的商場(chǎng)，廣場(chǎng)的雕塑， 影視院的喧鬧……沒(méi)有學(xué)生關(guān)注；無(wú)數(shù)次小發(fā)明、小制作比 賽， “又見(jiàn)炊煙起”的“六一”兒 童節(jié)，沒(méi)在習(xí)作中定格；新課堂，學(xué)生自由交流，合作表演，那些細(xì)節(jié)，那些猶豫，那些驚 喜，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)習(xí)作…… 無(wú)數(shù)個(gè)回眸的眼神，我們 不曾覺(jué)察，稍縱即逝的生活就這樣靜悄悄地在孩子的筆下滑 過(guò)，是老師沒(méi)有引領(lǐng)，還是學(xué)生 難以發(fā)覺(jué)？對(duì)生活的熟視無(wú)睹， 是孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)的問(wèn)題，教材的問(wèn)題，考試的問(wèn)題，還是語(yǔ) 文教育觀念問(wèn)題？對(duì)此，我們無(wú)暇 顧及，只想往前走一小步—— — 尋找“生活”走向“習(xí)作”的策略，改變可以改變且一定要改 變的現(xiàn)實(shí)。 我想成為一名“兒童” 成了一名“兒童”，我就會(huì) 用兒童的視覺(jué)觀察“我”的生活，關(guān)注兒童周圍的一切。只有 這樣，才能用兒童的語(yǔ)言將自 己的真切感受轉(zhuǎn)述出來(lái)。 對(duì)生活熟視無(wú)睹，就找不 到要表達(dá)的生活點(diǎn)。下雨了，刮風(fēng)了，如何讓孩子自由地表達(dá)？ 我一次次觀察，又一次次揣摩 開(kāi)放的命題，于是，有了這樣的 表述： 你經(jīng)歷過(guò)真正的狂風(fēng)暴雨，那是暴雨中的車燈閃爍，是 狂風(fēng)中的樹(shù)枝搖擺，是車上落 滿的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的 無(wú)奈瞬間……寫(xiě)出你的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出你的親眼所見(jiàn)，寫(xiě)出你 的真切感受。這不就是“我”開(kāi)車遇到大 雨后所看到的真實(shí)景象嗎？這 不正是孩子眼中的精彩畫(huà)面嗎？這不就是值得記錄的大自 然奇觀嗎？更重要的是，這就是 孩子細(xì)心觀察的見(jiàn)證，是他們 從無(wú)意注意到有意注意的重大 改變呀！我想成為生活細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)者 優(yōu)秀的兒童習(xí)作，不僅僅 是材料的新穎，結(jié)構(gòu)的圓潤(rùn)，語(yǔ) 言的巧妙，更重要的是細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。我認(rèn)為，細(xì)節(jié)，就是生活 中那些稍縱即逝的瞬間，是最 能觸動(dòng)人的不經(jīng)意的動(dòng)作。兒 童習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，讓那些微不足 道的生活細(xì)節(jié)成為點(diǎn)燃習(xí)作激 情的導(dǎo)火線。

　　課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文 的精彩，就是細(xì)節(jié)的精彩。天天 上課，重復(fù)的情景，卻有不一樣 的感受，我們的責(zé)任就是讓那些稍縱即逝的課堂鏡頭在兒童 的筆下定格。學(xué)生是孩子，他們可以圍繞一個(gè)詞，一道題，一幅 畫(huà)，一段音樂(lè)，一次表演做文章，他們只需要寫(xiě)出課堂中的 細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)反映自己的發(fā)現(xiàn)、 變化、驚喜與快樂(lè)。 我要成為兒童習(xí)作亮點(diǎn)的 擦拭人 發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)作的亮點(diǎn)，可以讓“生活”更好地進(jìn)入習(xí)作。 例如，我們可以從兒童習(xí)作中 的真實(shí)感受出發(fā)，找到他們表 達(dá)的意愿，從而淡化立意，淡化 “中心”。讓“語(yǔ)言”富有“情味”，讓 學(xué)生回到真實(shí)的生活狀態(tài)，回 到生活的畫(huà)面，回到對(duì)事物的 真實(shí)情感。有了真情實(shí)感，習(xí)作不一定優(yōu)秀；沒(méi)有真情實(shí)感，再“優(yōu) 秀”的習(xí)作也是無(wú)病呻吟。關(guān)于 這一點(diǎn)，潘新和教授的感慨更 深刻： “多少孩子的習(xí)作天賦和才情，對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)和喜好，從 心靈深處流暢出的珍貴的童真 和童趣，就是被哪些不喑習(xí)作 教學(xué)規(guī)律的老師‘負(fù)責(zé)任’地葬 送了�！� 單有生活的材料不一定能 寫(xiě)出好的習(xí)作，我們需要關(guān)注 兒童表達(dá)的語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)習(xí)作 的亮點(diǎn)：或是材料選取的角度，或是習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或是 打動(dòng)讀者的重點(diǎn)描寫(xiě)，或是感 人的生活情節(jié)，當(dāng)然，還有個(gè)性 化的語(yǔ)言及變化的篇章結(jié)構(gòu)。很多時(shí)候，我們追求習(xí)作 的四平八穩(wěn)，為的是考試得高 分；我們追求習(xí)作的“三段式” 結(jié)構(gòu)，卻全然不顧表達(dá)的內(nèi)容與情感。殊不知，真實(shí)的生活， 鮮活的語(yǔ)言才是習(xí)作制勝的法 寶。習(xí)作的課堂應(yīng) 該是“生活交流”（內(nèi)容）與“書(shū)面表達(dá)”（形式）的交替運(yùn)行，是 教師與學(xué)生生命共同體的自然 融合。也就是說(shuō)，沒(méi)有教師參與 的習(xí)作內(nèi)容交流或沒(méi)有學(xué)生參與的習(xí)作形式修改，都談不上 習(xí)作教學(xué)效率的提高。 兒童的習(xí)作離不開(kāi)技法的 指導(dǎo)，例如，分段表達(dá)，體現(xiàn)思 維的條理；細(xì)膩描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的.形象；詳略得當(dāng)，凸顯習(xí)作的 重點(diǎn)……我要強(qiáng)調(diào)的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習(xí)作技巧 的指導(dǎo)就成了架在他們脖子上的枷鎖；淡忘了孩子純真的情 感，同齡人的優(yōu)秀習(xí)作就成了 他們照抄照搬的樣本。習(xí)作教 學(xué)一旦走進(jìn)了一味模仿和借鑒的胡同，其結(jié)果，不僅僅是孩子 不會(huì)習(xí)作，連教師也缺失了生 活的精彩。

　　國(guó)內(nèi)外對(duì)“生活作文”的研究，主要著眼于生活對(duì)習(xí)作的 促進(jìn)作用和搜集生活素材的方法，對(duì)如何在課堂上將生活素 材與習(xí)作進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的模式 及詳細(xì)方法研究還相對(duì)偏少。 從生活到寫(xiě)作，是具有普適性的觀點(diǎn)，是基本的習(xí)作規(guī)律，成 人寫(xiě)作如此，高中生寫(xiě)作如此， 小學(xué)生習(xí)作也如此。不管哪個(gè) 階段的作文教學(xué)，一定離不開(kāi) “生活”。問(wèn)題是，這樣的觀點(diǎn)究 竟如何落實(shí)到小學(xué)生的每一次 具體的習(xí)作過(guò)程中，滲透在具 體的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，這是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的現(xiàn)實(shí)問(wèn) 題�？梢哉f(shuō)，習(xí)作的課堂不缺 “生活”的觀點(diǎn)，缺的是“生活” 向“習(xí)作”轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)模式 或課堂教學(xué)策略。習(xí)作的課堂，如何從統(tǒng)一、 規(guī)范，走向兒童的天性、自由、 差異和生命，有很多策略需要 探索。既要讓兒童的“生活”順利地走進(jìn)習(xí)作，又要讓兒童習(xí) 作教學(xué)不停留在“無(wú)序”狀態(tài)， 我認(rèn)為，有兩點(diǎn)是必須注意的： 第一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)。這樣，一批有“言語(yǔ)天才”的學(xué)生可以 嶄露頭角，兒童的靈性、個(gè)性、 “野性”得到尊重，保護(hù)了孩子 的表達(dá)欲，營(yíng)造了自由表達(dá)的氛圍；第二是大膽改。兒童生活 習(xí)作的修改與評(píng)講要講究“文 從字順”，為的是“達(dá)意”。一個(gè) 很淺顯的道理是，不能“達(dá)意”，便無(wú)法與人有言語(yǔ)的溝通—— — 口頭表達(dá)如此，書(shū)面表達(dá)也如 此。沒(méi)有溝通， “言語(yǔ)天才”的表 達(dá)也好，反映“野性”的習(xí)作也好，都是自說(shuō)自話。

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