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高考記敘文寫作10大誤區(qū)及規(guī)避策略
誤區(qū)一：將家喻戶曉的典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫作內(nèi)容
這些人物的優(yōu)秀事跡有的在有關(guān)書籍上記載過，有的在報刊、電視等媒體上宣傳過，如果考生再以他們的事跡作為構(gòu)思文章的基礎(chǔ)，顯然是無法獲得理想的分數(shù)的。原因有三方面：
其一，這些材料已缺乏新鮮感，難以吸引閱卷者的眼球；
其二，與那些專職文人寫過的同類文章相比較高低立判；
其三，此類文章屬于復(fù)述故事類文體，它與自主構(gòu)思寫出來的文章既不是同一回事，也不在同一個檔次上。
規(guī)避策略：
1.盡可能不選這些典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫作素材。
2.如果非寫不可，可選其不為人知的一個典型側(cè)面來寫。
3.可把新聞稿中報道過的先進人物的基本素材作為框架來構(gòu)思，因為新聞稿中報道的僅是一個簡單的事實，它沒有動人的情節(jié)及感人的細節(jié)描寫，考生可充分發(fā)揮想象和聯(lián)想進行構(gòu)思再創(chuàng)作。如果從這些方面入手，既保證了材料的典型性，又保證了材料的新鮮度。
誤區(qū)二：將超越自己生活閱歷和認知能力的事作為寫作素材
這些事考生既沒有親身經(jīng)歷過，也不曾有過詳細的了解，僅靠道聽途說得來的模糊印象而構(gòu)思作成的文章，肯定缺乏一定的深度和真實感，不免會給人虛假做作之感。而這無疑是記敘文寫作的大忌。試想一下，一個沒有任何軍營生活體驗的人，他怎么可能寫出那種蕩氣回腸、令人熱血沸騰的軍營生活呢？一個連大鍬都沒有摸過、笆斗都沒有搬過、扁擔(dān)都不知怎樣放在肩上的人，怎么可能深刻理解農(nóng)民吃苦耐勞的精神呢？
規(guī)避策略：
1.凡沒有切身感受、也從未因其感動過的事堅決不寫。
2.可把校園生活或家庭生活中的趣事、左鄰右舍間的矛盾、親戚朋友的悲歡離合、公共場所的趣聞逸事等作為寫作素材。
3.要寫不熟悉的人和事也并非完全不可以，但在選擇時，必須選擇那些你從小說、電視劇或戲劇等方面獲得的間接的感性的認識的人或事，且要將感性識上升為理性認識。
誤區(qū)三：將充滿稚氣的生活內(nèi)容作為寫作素材
參加高考的考生，絕大部分都已站到了成年人的行列中，有一定的生活經(jīng)歷，并有自己理性思維。在寫高考作文時，如果仍然把自己幼兒園、小學(xué)一年級的故事等作為文章的主要素材，這就有點太幼稚了。同時也會使閱卷者感到你材料之匱乏、思維之枯竭。
規(guī)避策略：
1.跟幼兒園、小學(xué)生活密切相關(guān)的事干脆不寫。
2.跟初中生活密切相關(guān)的事盡可能少寫。
3.寫與高中生活密切相關(guān)的事時，也要避免使用小學(xué)生、初中生常用的一些天真、稚氣的語言，要顯示出高中生的沉穩(wěn)與老練。
4.寫與家庭生活密切相關(guān)的事時，不能讓人感受到寶寶氣，應(yīng)該讓人感受到一種自以為已成人其實卻不太成熟的學(xué)生氣，如此寫來頗具生活氣息，也符合考生實際。
誤區(qū)四：選用別人早就用濫了的素材作為寫作內(nèi)容
有些材料在生活中常見，很多考生也已運用過，如在公交車上讓座，父母送子女去醫(yī)院看病，老師犧牲休息時間幫學(xué)生補課等。如果考生還是用這些材料來構(gòu)思文章，豈能不令那些見多識廣的閱卷者大倒胃口？即使閱卷者沒有對這些材料產(chǎn)生本能的反感，這類作文的得分也不容樂觀。
規(guī)避策略：
1.已知被別人多次選用過的材料盡可能不用。
2.估計可能被不少考生選用的材料也最好不用。
誤區(qū)五：所寫人物語言過于理想化、個性化
人物身份不同，其語言風(fēng)格自然也不同。如：寫一個識字很少、老實巴交的農(nóng)民教導(dǎo)自己的兒子要好好學(xué)習(xí)時，如果用上了“勤勤懇懇”“踏踏實實”“取長補短”一類的成語，就會使人感到非常別扭；寫一位高級知識分子督促自己的孩子學(xué)習(xí)時，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一腳踢死你”之類的話，則會使人產(chǎn)生啼笑皆非的感覺。
規(guī)避策略：
1.不寫對其職業(yè)特點、生活環(huán)境不熟悉的人物。
2.不寫經(jīng)常使用專業(yè)性語言進行交流的人物，因為他們的語言專業(yè)性太強，描寫他們的語言時，難免會出現(xiàn)顧此失彼的失誤，讓人明顯感覺人物身份與語言不對稱不和諧。
3.對特定人物在特定場合的語言表達要把握分寸，不可波瀾不驚，也不可任意夸張，要忠實于現(xiàn)實生活。
誤區(qū)六：把“議論+記敘+議論”的模式當做結(jié)構(gòu)全文的最佳方法
不少考生喜歡用一段議論性的文字開篇來總領(lǐng)全文，中間寫一段記敘性的文字以承接前文，最后再用一段議論性的文字抒發(fā)一些感慨來總束全文。從結(jié)構(gòu)上看，文章層次似乎很清楚，殊不知這恰恰犯了記敘文的大忌。記敘文應(yīng)以記敘描寫為主，如果議論性的文字占了全文三分之一，乃至二分之一的篇幅，這就不能再稱其為記敘文了。這類文章的文體只能定性為不倫不類。一篇文章的文體一旦被定性為不倫不類，這篇文章獲得的分數(shù)也就可想而知了。
規(guī)避策略：
1.在記敘文中所用議論性的文字一定要用得恰到好處，要有畫龍點睛之妙，可用可不用的議論性文字盡可能不用。
2.所用的議論性文字不宜超過全文篇幅的五分之一。
3.抒發(fā)感慨的議論可以通過刻畫心理活動的方法揭示出來。
4.第一自然段最好不要用議論性文字，因為受慣性驅(qū)使，如此開篇可能會使考生順著議論的思路思索，不知不覺地影響到下面的語言表達，也可能會造成特別喜歡看第一自然段的閱卷者的誤判。
誤區(qū)七：喜歡用概括敘述性的文字貫串文章始終
有的考生喜歡用概括敘述的方法來介紹一個人或一件事，雖然從文體的角度來看，并無偭規(guī)越矩之處，但從表達效果看，實在難以令人滿意。因為只有對人物在特定情況下的語言、神態(tài)、動作、心理進行具體、形象、生動的描寫，才能使閱卷者有如臨其境、如聞其聲、如見其形之感。
規(guī)避策略：
1.文中一定要有人物的語言、動作描寫。
2.人物思想的轉(zhuǎn)變不可一筆帶過，一定要有細膩的心理刻畫。
3.要盡可能設(shè)計一兩處感人的細節(jié)。
誤區(qū)八：習(xí)慣平均用墨，面面俱到
對記人敘事的文章，不少考生僅滿足于將記敘文的有關(guān)要素交代清楚，卻不知道應(yīng)該突出文章的重點。這樣的文章雖然面面俱到，卻因重點不明而成了流水賬。如有的考生寫了以“委屈”為題的記敘文，用百分之八十的文字寫受委屈的過程，而受委屈之后由痛苦到憤懣到達觀的心理變化卻寫得很簡單，使得全文平淡如水，讀來索然無味。其實，要使這篇文章生動有韻味，重點應(yīng)是受委屈之后的心理變化過程，受委屈的過程僅是一個鋪墊而已，充其量只能占全文篇幅的百分之四十。
規(guī)避策略：
1.文中所寫事情出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的部分應(yīng)是寫作重點，要濃墨重彩地寫。
2.人物心情由不好到好的轉(zhuǎn)化過程應(yīng)是寫作重點，要細膩描摹，用心刻畫。
3.對人物思想境界起重要鋪墊作用的情節(jié)可以多花點筆墨。
誤區(qū)九：習(xí)慣平鋪直敘，風(fēng)平浪靜
寫小說要善于設(shè)置懸念，演小品要善于藏包袱。同樣，寫記敘文也需要有精巧而耐人尋味的構(gòu)思，這樣才能收到出奇制勝的效果。不少考生寫記敘文，論速度，可謂一揮而就；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒有令人回味無窮、拍案叫絕的情節(jié)。這樣的記敘文既無法使閱卷者產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”的困惑，也無法使閱卷者產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無余，易使人產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺。
規(guī)避策略：在矛盾將要解決或事情發(fā)展的關(guān)鍵時刻設(shè)一個坎兒，令人出乎意料。
誤區(qū)十：把牽強附會式的抒情當做增加文采的重要手段
記敘文寫到感人至深處，考生情不自禁地抒發(fā)一下積蓄的情感，此乃行文之必然，并無任何不妥之處。問題在于有不少考生把抒情語段當做取得高分的必要手段，文章一開篇就采用排比兼比喻的手法寫了四五句抒情的文字，在文章結(jié)尾處又如法炮制了一番。這些抒情文字絕大部分與文章主體內(nèi)容若即若離，給人無病呻吟的感覺。
規(guī)避策略：
1.盡可能不用直接抒情的語句來抒發(fā)自己的感慨。
2.文章不宜用抒情性語句開篇，因為這樣的開篇有與抒情散文糾纏不清之嫌。
3.可在描述心理活動的過程中抒發(fā)自己的情感。
4.可將自己的情感不露痕跡地融于敘述、描寫性的文字中。
如果考生能從記敘文寫作的這些誤區(qū)中掙脫出來，那么其記敘文的成績在較短時間內(nèi)將會得到較大程度的提高。
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