學生寫記敘文的技巧

　　作文中的幾點做法篇一

　　作文教學是語文教學的重要組成部分。培養(yǎng)學生寫作能力是中高年級的關鍵，由于學生的見識不廣，平時又不注意觀察，老師擬好題目，學生往往是無從下手，那么，如何提高學生的寫作能力呢？

　　一、指導觀察，積累材料

　　夸美紐斯曾說過：“一個人的智慧，從觀察天上和地下的實在東西而來。同時，觀察越多，得到的知識越牢固�！庇纱丝闯鰧W生的實際觀察力是非常重要的。許多作文題取材于學生的實際生活，在平時教學中，把學生領到大自然中觀察事物和復雜的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，再把觀察到的寫下來，為作文積累材料。如：要學生寫校園一處景物，抓住事物特點來寫。任務布置后，把學生帶出課堂，觀察校園花壇里的各種花，讓學生去按從遠到近，從花到葉進行細細看，著重看花的色、形、品種。觀察同時，要求學生進行合理想象，然后把觀察到到的和想到的說一說再寫下來。這樣由扶到放，由易到難，培養(yǎng)學生的實際觀察能力，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

　　二、組織材料、創(chuàng)造材料

　　作文教學中，為了讓學生有話可說，有東西可寫，可以精心組織學生參加一些活動，為學生寫作提供一些材料。在開展活動時，讓學生留心觀察活動場面，這樣就避免學生說假話說空話。例如：寫《記一次體育活動》時，我組織學生進行了一次拔河比賽，請體育老師做裁判。將學生帶到情境中去，學生深有感觸，寫下了這樣的活動情況：兩隊同學精神飽滿，剛一上場，就有序地站好，后面同學的前腳抵住前面同學的.后腳。哨聲一響，兩隊同學奮力拼著，他們的腳就像釘子一樣牢牢釘住地面，雙手像鉗子一樣抓住繩子不放，咬緊牙關，屏住呼吸，身子往下探，拼命地往后拽。個個脖子上青筋暴起，眼睛瞪得大大的，豆大的汗珠從臉上滾下來，他們仿佛有使不完的力氣。突然，繩子向第一組同學那邊移動了，第二組同學是沉著應戰(zhàn)??正是通過這次活動，才使學生把看到的和聽到的寫了出來。

　　三、擴大閱讀量，搜集材料

　　學生作文無話可說，無事可寫，無情可抒的原因，與知識儲備有關。因此，在平時教學中，要重視學生廣泛閱讀，搜集材料。常用以下方法：

　　1.有目的的指導：指導學生讀一些較好的少年讀物，培養(yǎng)學生一有空就翻閱的好習慣。

　　2.每天有一個固定的家庭作業(yè)：學生每天堅持課外閱讀并寫讀書筆記，記下自己今天學到的好詞好句好段，或讀后感。這樣日積月累，學生詞匯不斷得到充實，在作文中能不斷地運用，從而提高寫作能力。

　　3.每天有一個永不變的習慣：開展讀書交流活動。以小組為單位每天早晨組織學生交流閱讀情況。每天班級人人都要發(fā)言，人人都有得到鍛煉的機會，長期堅持無形中提高了學生的作文能力。寫作時就會“胸有成竹”了

　　四、生生互動，認真修改

　　作文教學中，多數(shù)學生寫完后，自己不看、不改，也不請別人改，至于寫得如何他們不管。針對這些問題，平時作文教學中，我充分地讓學生動手、動腦反

　　復修改。學習小組內(nèi)互換面改作文初稿，及時糾正錯別字、標點，在批改時組員要閱讀別人的習作，尋找別人用得好的詞語、句子以及寫得好的片段，并作適當?shù)挠涗洠�不斷地取其精華，去其糟粕。下次寫作在定稿、內(nèi)容和選材上都有改進，也使學生思想和感情得到了交流。

　　五、注意批語，及時講評

　　作文一旦寫完，應及時評講，不能拖延，評講是習作的再指導。評講要不拘一格，注重實效。在班內(nèi)組織學生欣賞優(yōu)秀習作，有意引導學生吸收他人作文的長處，彌補自己的不足。

　　六、多練多寫，持之以恒

　　生活是寫作的源泉，及時利用身邊的素材多訓練學生寫作。例如：三年級上第一堂英語課練筆：今天我們終于上英語課了；中期考試后，練筆：發(fā)試卷的時候；下雪了、下雨了練筆??鼓勵學生多投稿，激勵學生寫作動力，熱愛寫作，提高寫作能力。

　　總之，在作文教學中，教者的正確引導，解決學生的寫作材料，激勵學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生多練、多讀、多寫，是提高學生寫作能力的有效途徑。

　　學生作文的幾點做法篇二

　　1．選擇有代表性的事物仔細觀察——“擇米下鍋”

　　學生作文應該是學生真實生活或情景的再現(xiàn)。在學生周圍的事物多如繁星，是否每個事物都要深入觀察、深入描寫？假如這樣的話，學生就會無所適從，觀察時就會走馬觀花，寫不出事物的特點。鑒于此，我們語文教師必須指導學生選擇有代表性的事物進行仔細觀察。例如在指導學生“寫一處你熟悉的地方”時，我首先帶學生觀察校園，先讓學生游覽校園里的景物，然后引導學生想想哪種事物最有特點？借此來“鎖定”學生觀察后留在腦海中的“圖像”。因為學生剛剛看完，頭腦中的”景物”還清晰艷麗，毫不褪色，學生言如泉涌：有的學生說教學樓、有的學生說籃球場、有的學生說綠化帶、有的學生說……我瞅準機會，指導他們各自深入細致地觀察，把事物的特點記下來，在課堂上加以點撥，學生就能一氣呵成，完成這次的寫作了。

　　2．帶著感情去觀察并敘述——“情動辭發(fā)”

　　劉勰在《文心雕龍知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文章是情感的流露。就作者描寫的事物而言，一旦進入字里行間，都帶有明顯的感情色彩。對于你喜愛的事物，它們的哪些特點最能表現(xiàn)這一情感呢？著名的作家葉圣陶老先生寫的《記金華的雙龍洞》，要表達的感情就是對祖國山川的熱愛，故而從金華城出發(fā)，路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞的所見所聞都無不充滿著喜愛的情感，使人一讀就如身臨其境。又如老舍筆下的《貓》，作者對貓性格的刻畫，是通過我們熟悉的幾個生活場景來鋪陳的'——喜歡睡懶覺、靜守老鼠、在書桌上“散步”、與蛇爭斗、貪玩好動。在生活當中，如果作者心中對貓沒有喜愛之情，就不可能那么細致詳盡地觀察捕捉，文中的貓也就不會那樣的“生氣勃勃、天真可愛”了。從上述的例子可看出，我們只有帶著感情去觀察，帶著感情來敘述，才能寫出真實、感人的好文章來的。

　　人教課標本小學語文有一習作“寫一處自然景觀”。為了完成這次習作，我先讓學生利用假日的時間，自行到熟悉的、風景優(yōu)美的地方“走一趟”，在記憶中“拍攝”幾幅景觀，作為作文課時談話的“素材”。上課伊始，我首先向?qū)W生發(fā)問：你“拍攝”到了幾處景觀？你是帶著怎樣的眼光來選擇的？然后讓學生各抒己見，注意說出自己的感受。通過這樣的一“拍”一“說”，為學生后面的習作做了充分的鋪墊。事實證明，這次完成的習作達到了一定的質(zhì)量。例如一學生寫道：“……這邊地方不大，但古木參天，樹干上布滿蒼苔，常見螞蟻在上面排隊游走。有些樹木主干要我們四個人手拉手才能抱過去，我爺爺說，這些樹木他小時候看見就是這個樣子了，看來，我也應該叫它們‘老祖宗’了。在這些參天的樹木中，纏繞著一些樹滕，這些手臂粗的、宛若蛇狀的樹滕，從高高的樹梢頂上，晃悠悠地垂了下來，有的在半空中打了個‘旋兒’，有的在離地不遠的地方來個‘轉(zhuǎn)彎’再伸入地里，正是這些‘小動作’，成了我與小伙伴游玩的好去處——我們一有空閑就到那邊瘋玩，或蕩秋干、或捉迷藏……樹林中還常有一些‘不速之客’光顧——一群五顏六色的鳥，有紅、有黃、有紫、有黑……聽大人們說，這叫‘做戲鳥’。

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