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《把課堂還給學生》的讀后感（精選15篇）
認真讀完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《把課堂還給學生》的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《把課堂還給學生》的讀后感 1
這學期，我們學校發(fā)了本《把課堂還給學生---如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強調(diào)“自讀自悟”。現(xiàn)代教學論認為，教師應(yīng)調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
�。�1）、要求學生以認真的態(tài)度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩(wěn)、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
�。�2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
�。�3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
�。�4）、提倡學生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的`閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現(xiàn)把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
《把課堂還給學生》的讀后感 2
在課改的潮流下，如何讓學習在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央提供了有效的指導意見。
學習主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)�，作為教師會�?jīng)常面臨學生學習主動性不強的問題，在教學過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的`《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。
每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學生在學習中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學生體驗更多的成功，激發(fā)學生學習的興趣和內(nèi)在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。
讓學生主動學習就是激發(fā)學生的學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優(yōu)秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
《把課堂還給學生》的讀后感 3
心理學上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”“傳道受業(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分數(shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
學習本質(zhì)，授科學精神
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發(fā)學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學生的.自學能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調(diào)動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學生》的讀后感 4
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法�！闭Z文教學中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。 學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此，在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習。
課前預(yù)習要求學生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時間誦讀。
只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落，就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學生習作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經(jīng)過三年的訓練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦�，F(xiàn)在學生們都習慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準時誦讀。所以，我班學生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學期中就能背熟。現(xiàn)在我還給學生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的`幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學生誦讀完后，全體學生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
《把課堂還給學生》的讀后感 5
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內(nèi)在教育使命，教學方法的選擇藝術(shù)，到讓學習在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學習，引領(lǐng)學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內(nèi)心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的`皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價值取向
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應(yīng)進行點評引導。
比如在歷史教學中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學中將主動權(quán)交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
《把課堂還給學生》的讀后感 6
一、轉(zhuǎn)變自身的觀念，巧妙指導
要真正做到把課堂還給學生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來，不少教師也注意到了在課堂中應(yīng)以學生為主體，教師只是教學過程中的引導者和參與者。但在實施過程中，往往一講到定義、計算、及注意點，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識到教學過程是開發(fā)學生思維的過程，不管講授內(nèi)容復(fù)雜與否都不能忽略學生自主思考的能力。在課堂中，我們應(yīng)嘗試性地給學生提供參與數(shù)學教學的活動，讓學生上臺講解小知識點或者開放性習題等，讓學生在這個舞臺中盡情地展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學《商不變的性質(zhì)》時，引導學生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過學生一段時間的討論后，我發(fā)現(xiàn)班里學習成績較差、課上從不舉手發(fā)言的李霞同學把手舉了起來。我見到后，高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準備退卻了。可我走過去，用手撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和同學發(fā)言，難免會緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴的說出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學生，首先要鼓勵學生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當?shù)刂笇�。需要注意的是，在這個環(huán)節(jié)中，教師要懂得指導的技巧，不能隨便訓斥，從而引起學生的緊張。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學中不但需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以教師的主導作用是至關(guān)重要的。但，教師的主導要適度，教學中應(yīng)著眼于理解的`疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個把握：
�。�1）把握時機，進行啟動、引發(fā)，把學生的思維帶入更深的境地；
（2）把握好自身的角色定位，當學生遇到困難時――引導，當學生發(fā)生爭議時――參與，當學生發(fā)表意見時――傾聽，當學生出現(xiàn)錯誤時――糾正，當學生獲得成功時――贊賞。所以不要輕視教師的指導。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導會使學生豁然開朗，老師輕輕一導會給學生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。
二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍
德國教育家哥特福爾德，海納特提出：“教師凡欲促進其學生課堂學習的主動性，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍。”因此，教師必須堅持教學民主，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生自主參與的欲望，自如地表達自己的想法和創(chuàng)意。首先要創(chuàng)設(shè)愉快和諧氛圍，培養(yǎng)學習興趣和情感；其次要創(chuàng)設(shè)平等民主氛圍，培養(yǎng)良好的學習情緒和態(tài)度；最后還要創(chuàng)設(shè)勤奮競爭氛圍，培養(yǎng)良好的學習習慣和意志。在這個環(huán)節(jié)，我們須要做好兩方面的努力：
1、建立和諧、民主的師生關(guān)系。在教學中充分運用“親其師而信其道”的心理效能。
2、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍。在教學中，教師可以盡量運用一些風趣、幽默的教學語言，決不吝嗇對學生的鼓勵和微笑。如在低年級，可以通過以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。我們可以解決游樂公園中的數(shù)學問題來學習乘加、乘減算式，也可以通過擺學具學習乘法口訣……在教學“長方形、正方形周長”時，我讓同學們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念，以此方式來營造輕松愉快的課堂氛圍。
有著名學者曾說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發(fā)揮作用。”記得有一次我在教授“10以內(nèi)的加法”這一內(nèi)容時，我通過實物教學來營造氛圍。通過學生自己動手擺棍子來學習10以內(nèi)的加法�？勺寣W生人人參與動手用10個小方塊擺成兩部分，學生根據(jù)數(shù)的分解，得出了9種擺法。然后讓學生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察，分析和抽象能力，也為學習減法奠定了基礎(chǔ)。最后讓學生把算式中數(shù)字填入表格，看誰填得又快又準，課堂氣氛頓時活躍了起來，將他們的學習積極性都調(diào)動了起來。最后，讓學生通過討論來發(fā)現(xiàn)加數(shù)、加數(shù)與和之間的關(guān)系，使學生得出以下結(jié)論：
�。�1）兩數(shù)相加，和比兩個加數(shù)中任何一個數(shù)都大。
（2）一個加數(shù)減少幾，另一個加數(shù)增加相同的幾，和不變。這時又培養(yǎng)了學生的比較、概括能力。整個過程，學生人人主動積極參與，既達到了相互合作共同提高的目的，同時又培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度，有了積極的學習態(tài)度又刺激學生去尋求或創(chuàng)造達到學習目的的最佳方法或途徑。
三、激發(fā)學生興趣，使其有成就感
眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)現(xiàn)。所以作為小學數(shù)學老師，我更加應(yīng)當去培養(yǎng)孩子對數(shù)學學習的興趣，引導他們走進數(shù)學的殿堂，指導他們利用數(shù)學來解決生活中的問題。如我在教學分數(shù)與除法時，先讓學生們算這樣一道題：古時候，一個聰明的短工給地主干活，事先口頭協(xié)議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時取酬，結(jié)賬兌現(xiàn)，分毫不能差誤。結(jié)果這個月他干了21天，賬房給他27.99元，而他不依，說賬房先生算錯了。到底他該得到多少工錢？請同學們來幫他計算一下，同學們紛紛舉手要求到臺上展示他們的才能。結(jié)果大多數(shù)同學的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優(yōu)劣，而是針對三種情況說解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個月天數(shù)的21/30，然后求一個月工錢的21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分數(shù)40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過對比，顯而易見后兩者算法較優(yōu)，不用算小數(shù)除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結(jié)論是：凡是遇到除法里除不盡的用分數(shù)計算較簡便，使學生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，收到較明顯的效果。
四、重視課堂效益
提高教學質(zhì)量的重點在于課堂教學，課堂教學效益如何，直接關(guān)系到減負增效能否落到實處。“課堂教學效益”的研究一直以來是國內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學生學有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”永遠是其不變的主題。基于這樣的認識，本人在課堂上常運用舉一反三的方法來提高效益。有一次我在教學二年級“三位數(shù)的減法（退位減）”時，通過和學生學習二位數(shù)的減法，得出結(jié)論：
第一，相同數(shù)位要對齊；
第二，從個位減起；
第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。
然后，我讓學生用這三種結(jié)論來計算三位數(shù)的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學生更加懂得了兩位數(shù)減法計算，而且學會用得出的計算方法來計算三位數(shù)的減法。毫無疑問，這樣的教學就會大大地提高了課堂效益。
另外，教師要經(jīng)常反思：為什么反復(fù)講學生還是不懂？這時，教師要保持耐心和明確新知識對于小學生有一個接受的過程，不一定一次能存進學生的大腦，知識需要有序再現(xiàn)。除了自身的反思，還要引導學生做好反思：為什么學懂了還做不了題？為什么會了還會出錯？為什么同樣的題錯了還要錯？這時教師要讓學生明白：懂了不等于會，知識要轉(zhuǎn)化為能力需要練習；從“懂”到“會”到“準”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯題要更正，并學會找原因而不是借口。設(shè)計有梯度的練習也是提高課堂效益的有效途徑。
以上，是我個人的四點心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學生，以學生的幸福感為目的，優(yōu)化教育方式。讓學生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學，從你、我做起。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。讓我們以此共勉。
《把課堂還給學生》的讀后感 7
《把課堂還給學生》，真的是對我們的教學很有實際指導作用的一本書。在本書的第二章很系統(tǒng)的向我們介紹了“基于評價的逆向教學設(shè)計”。這一章的內(nèi)容很抽象專業(yè)。對于“逆向教學設(shè)計”我也是第一次聽說。細細讀來，“逆”即為“反”，在我們的課堂學習中，學生的學習是從識記開始的，然后是理解、應(yīng)用、分析、評價，最后抵達創(chuàng)造，這是課堂教學的順向設(shè)計思維。而基于評價的逆向設(shè)計的課堂上，學生的學習是從創(chuàng)造切入的，是在運用中掌握的，最后的理解與識記是自然而然達成的結(jié)果。徐老師就“基于評價的課堂教學流程設(shè)計”“基于評價的課堂學習目標設(shè)計”“基于評價的課堂問題設(shè)計”“基于評價的課堂活動設(shè)計”四方面作了一一詳細的介紹。尤其是“課堂問題的設(shè)計”讓我很受啟發(fā)。問題是驅(qū)動課堂教學前行的“心臟”，直接影響著課堂教學質(zhì)量。問題即可以是老師提出的，也可以是學生們提出的。好的問題引領(lǐng)可以幫助學生在課堂上更好的進行學習。反思自己的課堂教學提問，覺得有好多的地方，問題的設(shè)計并不是很恰當，僅僅是為了問而問，不能引起學生更好的思考，更深入的探究。例如學習分數(shù)乘法的計算方法，如果問“怎樣進行分數(shù)乘法的計算呢?”問得太空太寬泛了。如果把問題改為“請同學們觀察分數(shù)乘法算式，你發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)表示的是什么意義?”“你能用比較直觀的方法表示出這個意義嗎?”“在你的表示中你有什么新的發(fā)現(xiàn)?”在這些比較具體的問題引領(lǐng)下學生通過動手探究交流，發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)中，兩個因數(shù)的分子，分母與乘積的分子，分母間的關(guān)系，從而明確分數(shù)乘法的計算方法。在徐老師的介紹中，我明確了，在課堂教學中，“問”是要會問的，老師的問題要對學生有所啟發(fā)?不能很隨意的問，更不能用“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題要來源于學習的目標，要突出課堂的學習重點，問題要能引起學生的思維沖突，激發(fā)起學生的探究欲和興趣。同時問題也可以由學生自己提出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！倍覀兊膶W生更習慣于聽問題，不會提問題。在以后的學習中，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生的提問能力，也是我們在教學中應(yīng)該努力去做的地方。
之前學習，先后到杜郎口中學、天津普立中學、濰坊東風學校進行了認真實地觀摩。新課改已經(jīng)如火如荼的在我們身邊開展，在教育的新時代到來之際，我們都準備為自己的教學方式方法和理論構(gòu)架做一次深入的重鑄。能夠來到這三所全國知名的學校進行學習，心情非常的'激動，像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們打開，心中許多的疑問也慢慢釋懷，也讓我更深刻地認識到唯有把課堂真正還給學生，才能真正實現(xiàn)高效課堂。
在合作中學習，在學習中合作。在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。教師真正做到了把課堂還給學生，課堂就是學生展示自己的舞臺，教師是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，感情得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。
杜郎口中學，在這里每一位學生都知道自己馬上應(yīng)該做什么，怎么做，所有學生紀律觀念非常強，自主學習能力也讓人贊嘆，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂;我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學習三大模塊：預(yù)習、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。
天津普立中學，學校堅持“德育為首，科研領(lǐng)先，全面發(fā)展，全員育人”的辦學指導思想，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為辦學宗旨，“普立是我家，我們都愛她”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業(yè)內(nèi)化為生命和生活的必需”和“普立發(fā)展我發(fā)展，普立發(fā)展我受益，我為普立做貢獻”的團隊意識得到不斷強化，把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關(guān)愛”“激勵”“榮耀”貫穿于教學全過程，普立的升學率非常令人羨慕，在素質(zhì)教育和影視教育中招到了一個絕妙的結(jié)合點，學生的整體素質(zhì)提高的前提下提高學生學習成績，可謂相輔相成，相得益彰。
濰坊東風學校，學雷鋒活動、家長學校、安全教育、心理健康教育等各類主題教育活動等方面的活動豐富多彩，是濰坊東風最有特色的教育方式，在學習雷鋒互幫互助形式下的教學模式對學生的影響始終貫穿于整個學習和生活的過程中，一對一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競爭，在競爭中又有互相扶持，即濰坊東風學�？芍^德育教育的先鋒，優(yōu)秀校風的楷模。
外出學習和理論閱讀的雙重結(jié)合，讓我的心靈受到了一次洗禮，原來課還能這么上，是我最初的感受，隨著學習一步一步深入，了解的更是教育的藝術(shù)，他們不是在單純的教授知識給學生，而是把每一位學生雕琢為一件藝術(shù)品，對每一個世界上獨一無二的靈魂的鑄造。
《把課堂還給學生》的讀后感 8
利用空余時間我閱讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構(gòu)建理想課堂》一書，本書分為八個章節(jié)。作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，總結(jié)了自己多年來的教育研究和思考，認真梳理課堂教學方面的講座與培訓經(jīng)歷，剖析了課堂教學的內(nèi)在使命，并從課堂設(shè)計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，系統(tǒng)勾畫了搭建如何理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性。通過對本書的學習讓我收獲頗多，讓我在“如何真正把課堂還給學生”這個問題上有了許多思考和新的認識。學習書本后我結(jié)合音樂教學寫下了自己的一些感悟。
把課堂還給學生，要關(guān)注學生的學習興趣和個體差異。對于每一個學生來說，他們都渴望得到教師的關(guān)注與重視，我們也會發(fā)現(xiàn)每當老師在課堂上提問時，總有個別音樂能力相對較弱學生課堂參與度不高，在學習上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)。長而久之，這些學生便會逐漸對音樂課失去興趣，同時他們的學習態(tài)度和性格也會受到不同程度的影響。所以，音樂活動應(yīng)該面向全體學生，要使每個學生都能愉快地參與進來，做到人人參與、人人都能感受音樂的帶來樂趣。我們教師在教學過程中要盡量創(chuàng)造機會讓學生體驗更多的成功，激發(fā)學生學習的興趣和內(nèi)在動機，幫助學生在進步中樹立信心。例如：在歌曲合唱中，可以安排那些音準、節(jié)奏相對欠缺的學生負責相對簡單的部分，讓他們也能自信地進行音樂學習。在保證全體學生均達到教學要求的前提下，對那些能力較強的學生進行知識面的拓寬，在強化所學知識的同時使他們了解更多與音樂相關(guān)的知識，并引導他們開展獨立自主地學習；而對于那些學習進度慢的'學生則更需要加強對他們輔導，努力縮小差距，使他們能積極、自信的學習和進行音樂活動。
把課堂還給學生，要關(guān)注學生學習的真實情況�，F(xiàn)實教學中，許多老師對一節(jié)好課的評價標準存在一定的偏差。當這個基本性的問題出現(xiàn)偏差的時候，課堂教學的導向就走偏了。徐老師通過分享一次她在聆聽一位省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學課的經(jīng)歷讓我對好課有了新的認識。這位老師年輕、充滿朝氣、美麗大方。聽完課后，進行研討，徐老師先讓執(zhí)教教師談?wù)勛约旱母杏X。執(zhí)教教師覺得自己上的挺順的。而徐老師的評課中提出：“你的這節(jié)課問題就出在一個‘順’字上，行云流水一般，太順了，順的不可思議。每一個上黑板做題的學生都做得非常正確，每一個回答問題的學生都回答得相當完美，老師始終將表揚鼓勵的話，沒有發(fā)現(xiàn)一個問題�！倍谛炖蠋熌贸鲇^察記錄的內(nèi)容對照時，真實情卻確是，下面做題的許多學生都出現(xiàn)了錯誤。會的學生自然會，不會的學生還是不會，教學效率較低。是啊，其實在平時的教學中我們不必追求太過“完美”的課堂，真正懂得上課的老師，課不是上給別人看的，而是實實在在地為學生學習解決問題。有些高效的課堂其實是不流暢的：學生不斷出錯，語言表達并不流利，學習水平偏下的學生不斷地上臺展示。教師不得不改變先前的預(yù)設(shè)來應(yīng)對這些突如其來的情況，反而異彩紛呈。音樂課堂何嘗不是如此，我們在教學中要關(guān)注學生的真實情況，發(fā)現(xiàn)問題巧妙地解決問題，也能讓課堂精彩。
把課堂還給學生，要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。我們在課堂上要科學地安排時間，教師的教授與解釋，與學生自學、討論、發(fā)言、實踐、展示的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考、去參與、去體驗。在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在參與音樂表演活動時常常會表現(xiàn)出矛盾的心理。有部分學生能夠積極主動地參與到音樂表演中來，這些學生往往表現(xiàn)的比較自信樂觀，愿意展現(xiàn)自己，而另一部分學生卻常常猶豫不決，在得到鼓勵后才肯參與。所以，通過開展有針對性的互動來培養(yǎng)學生的自信心和合作意識是非常必要的。如合唱、音樂小品等等，擅長音樂表演的同學與自信心薄弱的學生共同參與到音樂活動，相互促進，這樣可以使不自信的學生慢慢地融入進來，在集體活動中得到鍛煉，讓他們在提升自信心的同時也能感受音樂帶來快樂，從而積極主動地展現(xiàn)自己，發(fā)展自己的音樂才能。只有讓學生真正參與進來，才是真正的把課堂還給學生。
通過對本書的學習在課堂教學方面給了我許多的啟發(fā)和幫助。課堂上，教師要用豐富多彩的學生活動調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發(fā)展，努力構(gòu)建一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發(fā)展。希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學生》的讀后感 9
閱讀完《把課堂還給學生》一書，我深受啟發(fā)，對教育理念、教學模式以及師生角色有了更為深入的理解和反思。以下是我對本書的一些主要感悟與思考。
首先，我深感認同作者提出的“以學生為主體”的核心教育理念。傳統(tǒng)的課堂模式往往過于強調(diào)教師的權(quán)威性和知識灌輸，而忽視了學生的主體性與主動參與�！栋颜n堂還給學生》則明確指出，教育的真正目標并非單純地傳授知識，而是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考、自主探究的能力，使之成為終身學習者。這種觀念轉(zhuǎn)變，意味著教師的角色從知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的“引導者”，而學生則從被動接受者變?yōu)榉e極的參與者和探索者。這種理念的踐行，將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其在面對未來社會復(fù)雜挑戰(zhàn)時更具適應(yīng)性和競爭力。
其次，書中倡導的“生本課堂”實踐策略給我留下了深刻印象。例如，通過小組合作學習、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，讓學生在解決問題、完成任務(wù)的過程中主動構(gòu)建知識體系，而非單方面接受教師的講解。這樣的教學模式，既尊重了學生的個體差異，滿足了其個性化學習需求，又營造了互助合作、積極互動的課堂氛圍，有助于提升學生的團隊協(xié)作能力和社交技巧。此外，教師通過對學生學習過程的觀察、指導和反饋，能更準確地把握學生的學習狀況，進行針對性的教學調(diào)整，從而實現(xiàn)精準教學。
再者，該書強調(diào)了評價體系改革的重要性。傳統(tǒng)的評價體系往往過度依賴于考試成績，忽視了對學生綜合素質(zhì)、學習過程以及非認知能力（如批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神等）的評價�！栋颜n堂還給學生》提倡多元化的評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價、自我評價及同伴互評等，旨在全面、客觀地反映學生的學業(yè)進步和個體發(fā)展，激勵他們關(guān)注學習的過程而非僅僅追求分數(shù)，從而實現(xiàn)更健康、更全面的成長。
最后，閱讀此書使我認識到，把課堂還給學生并非否定教師的價值，而是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的.要求。教師需具備深厚的學科知識、先進的教育理念、靈活的教學策略，以及敏銳的觀察力和良好的溝通能力，才能有效地引導學生開展深度學習，應(yīng)對他們在學習過程中可能遇到的各種問題。同時，教師還需持續(xù)學習，不斷提升自我，以適應(yīng)教育變革的需求。
總結(jié)而言，《把課堂還給學生》一書對我產(chǎn)生了深遠影響，它促使我重新審視教育的本質(zhì)，反思自身的教學行為，并對未來如何構(gòu)建以學生為中心的課堂有了清晰的認識和規(guī)劃。我深信，只有真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，我們的教育才能真正實現(xiàn)其育人目標，培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀人才。
《把課堂還給學生》的讀后感 10
閱讀完《把課堂還給學生》一書，我深感其對當前教育理念與實踐的深刻洞察與前瞻思考。該書倡導的“以學生為主體”的教學模式，以及將課堂主動權(quán)交還給學生的教育理念，無疑為我開啟了一扇嶄新的教育視角之窗，引發(fā)我對傳統(tǒng)教學方式的反思與對未來教育模式的憧憬。以下是我對本書的一些主要感悟。
首先，我深刻理解到，尊重并激發(fā)學生的主體性是教育的核心所在。傳統(tǒng)的填鴨式、教師中心的教學方式往往忽視了學生的個體差異和主觀能動性，而《把課堂還給學生》則強調(diào)，每個學生都是獨一無二的學習主體，他們有自己的思維方式、興趣愛好和學習節(jié)奏。教師的角色應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д�、合作者，鼓勵學生主動探索、積極思考，讓他們的個性得到充分發(fā)展。這種觀念的轉(zhuǎn)變，使我意識到，真正的教育不僅是傳授知識，更是點燃學生內(nèi)心的求知火焰，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
其次，我認識到構(gòu)建以學生為中心的'課堂環(huán)境的重要性。書中倡導的“把課堂還給學生”，并非簡單地讓學生自由放任，而是要求教師精心設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)開放、互動、合作的學習氛圍，使學生在實踐中學習，在討論中深化理解，在合作中提升能力。例如，通過小組合作、項目式學習、問題導向探究等方式，讓學生在親身參與、深度思考的過程中，掌握知識、鍛煉技能、提升素養(yǎng)。這樣的課堂，不僅增強了學生的學習興趣和動力，也使他們在面對未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，具備更強的適應(yīng)力和創(chuàng)新能力。
再次，我深感教師自我角色的重塑與專業(yè)成長的迫切性。在“把課堂還給學生”的教育理念下，教師不再是知識的壟斷者，而是需要具備更高的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)，如敏銳的觀察力、精準的指導能力、良好的溝通技巧等，以便及時捕捉學生的思維火花，適時提供有針對性的引導和支持，同時還要學會放手，允許學生試錯、反思、自我調(diào)整。這對我個人而言，既是挑戰(zhàn)，也是提升專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教育價值的重要契機。
最后，我更加堅信教育改革的必要性和可能性�！栋颜n堂還給學生》揭示了現(xiàn)行教育體制中一些亟待改進的問題，同時也為我們描繪了一幅充滿活力、尊重個體、促進全面發(fā)展的教育圖景。盡管實現(xiàn)這一愿景需要克服諸多困難，如改變固有觀念、調(diào)整教學評價體系、提升教師隊伍素質(zhì)等，但只要我們堅持以學生為中心，勇于創(chuàng)新、持續(xù)實踐，就一定能逐步推動教育向著更加公正、高效、人性化的方向發(fā)展。
總的來說，《把課堂還給學生》一書給我?guī)淼臎_擊與啟示是深遠的。它讓我重新審視教育的本質(zhì)，明確教師的責任與使命，也激發(fā)了我對未來教育工作的熱情與期待。我相信，只有真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，我們的教育才能真正實現(xiàn)其培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標，為社會的進步輸送更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。
《把課堂還給學生》的讀后感 11
閱讀完《把課堂還給學生》這本書后，我深感震撼，對教育理念、教學模式以及師生角色有了全新的認知和反思。以下是我對本書的幾點主要感悟與思考。
一、顛覆傳統(tǒng)觀念，倡導主體性教育
《把課堂還給學生》一書旗幟鮮明地提出，教育的主體應(yīng)該是學生而非教師。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學往往過度強調(diào)教師的權(quán)威性和知識灌輸，忽視了學生的主動參與和個性化發(fā)展。而本書倡導的主體性教育理念，主張把課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，鼓勵學生主動探索、質(zhì)疑、合作和創(chuàng)新，真正成為學習的主人。這一觀念的轉(zhuǎn)變，讓我認識到教育的本質(zhì)并非單純的知識傳遞，更在于激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其獨立思考和終身學習的能力。
二、重塑教學模式，踐行以學為中心
書中詳細闡述了如何將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”的教學模式。這包括：設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)，引導學生在解決問題中主動建構(gòu)知識；推行小組合作學習，讓學生在交流、協(xié)作中提升團隊協(xié)作能力和批判性思維；實施差異化教學，尊重并滿足每個學生的個體差異和學習需求；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習平臺等，為學生提供豐富的學習資源和自主學習空間。這種教學模式的變革，使我深刻理解到，真正的教育應(yīng)是引導學生學會學習，而非僅僅教會他們已有的知識。
三、調(diào)整師生角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系
在“把課堂還給學生”的教育實踐中，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒑献髡吆蛯W習伙伴。教師需放下權(quán)威，傾聽學生的聲音，尊重他們的想法，鼓勵他們表達自我，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，教師還需與學生共同參與學習過程，提供必要的'支持與指導，幫助他們克服困難，提升學習效果。這種師生關(guān)系的重構(gòu)，有利于營造民主、平等、互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也有助于教師自身專業(yè)成長和發(fā)展。
四、反思與實踐，推動教育改革
閱讀《把課堂還給學生》后，我深感自身在教育教學中的不足，也對未來教育工作充滿期待。我將積極嘗試調(diào)整教學策略，如設(shè)置更多探究性、實踐性的學習活動，給予學生更多自主選擇和表達的機會，運用多元評價方式關(guān)注學生的個體發(fā)展等。同時，我也意識到，教育改革并非一蹴而就，需要教師、學校、家長乃至社會的共同努力與配合，共同營造一個有利于學生主體性發(fā)展的教育環(huán)境。
總的來說，《把課堂還給學生》不僅是一本教育理念的革新之作，更是一份生動的教學實踐指南。它促使我重新審視自身的教育觀和教學行為，激發(fā)我對教育改革的熱情與決心。我相信，只有真正做到“把課堂還給學生”，才能真正實現(xiàn)教育的價值，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新人才。
《把課堂還給學生》的讀后感 12
《把課堂還給學生》一書，以其鮮明的教育理念和深度剖析，對我產(chǎn)生了深刻的影響。它倡導的“以學生為主體”的教學模式，打破了傳統(tǒng)教育中教師單向灌輸、學生被動接受的局面，重新審視并構(gòu)建了課堂生態(tài)，使我對教育教學有了全新的理解與感悟。
首先，我深感認同的是書中關(guān)于“學生主體性”的強調(diào)。作者主張，課堂應(yīng)是學生主動探索知識、發(fā)展能力、形成價值觀的舞臺，而非教師獨舞的講臺。這一觀點顛覆了我以往對課堂角色的認知，使我認識到，真正的教育并非是教師將知識強行塞入學生的'頭腦，而是引導他們自主發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)知識體系，從而實現(xiàn)深度學習。教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒑献髡吆蛯W習環(huán)境的營造者，給予學生充分的空間去思考、質(zhì)疑、討論、實踐，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，喚醒其求知欲望。
其次，書中提出的“以問題為導向”的教學策略讓我深受啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學往往圍繞教材展開，忽視了學生個體差異和興趣導向。而“把課堂還給學生”意味著尊重學生的主體地位，鼓勵他們提出問題，引導他們通過探究解決問題。這種模式下，學生不再是單純接受知識的容器，而是積極的問題發(fā)現(xiàn)者和解決者。他們在解決問題的過程中，不僅習得了知識，更培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新精神和合作能力，實現(xiàn)了知識與能力、過程與結(jié)果的有機統(tǒng)一。
再者，該書倡導的“個性化教學”理念讓我深感其重要性。每個學生都是獨一無二的存在，他們有著不同的認知風格、興趣特長和學習需求。將課堂還給學生，就意味著要關(guān)注每一個學生的個體差異，提供適應(yīng)其特性的學習資源和方式，讓每個學生都能在最適合自己的節(jié)奏和路徑中成長。這種尊重差異、因材施教的做法，無疑有助于挖掘?qū)W生的潛能，提升教育的效果。
然而，我也意識到，“把課堂還給學生”并非易事，它需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，需要學校提供相應(yīng)的支持系統(tǒng)，更需要社會對教育改革的理解與接納。教師需學會適時放手，敢于并善于引導學生自我學習；學校需構(gòu)建靈活的教學制度，提供豐富的課程資源和實踐活動；社會則需打破“唯分數(shù)論”的觀念，認可并鼓勵這種以學生為中心的教育模式。
總的來說，《把課堂還給學生》一書讓我深刻認識到，教育的目標不僅是傳遞知識，更是培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，以及健全的人格和價值觀。將課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，這既是教育的本質(zhì)回歸，也是時代對教育的新要求。作為教育工作者，我們應(yīng)積極響應(yīng)這一理念，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建以學生為主體的高效課堂，助力每一位學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
《把課堂還給學生》的讀后感 13
讀完《把課堂還給學生》這本書，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)、教師的角色以及學習的主體性有了更深入的理解。以下是我對本書的一些主要感悟和思考。
首先，我深刻認識到教育的核心是引導與激發(fā)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的課堂模式往往以教師為中心，過度依賴講授法，而忽視了學生的主動參與和深度思考�！栋颜n堂還給學生》一書倡導的理念，即讓學生成為課堂的主人，教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д�、輔導者，無疑是對這一問題的有力回應(yīng)。它強調(diào)，真正的教育應(yīng)尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的內(nèi)在求知欲，培養(yǎng)他們獨立思考、自主探究的能力，而非單純地將知識“填鴨式”地輸送給他們。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于提升學生的學習效果，更能幫助他們在未來的人生中持續(xù)自我學習，適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。
其次，書中對于教師角色的重新定位讓我深思。教師不應(yīng)再是高高在上的權(quán)威，而是要成為學生學習旅程中的陪伴者、引路人。這意味著教師需要放下部分控制權(quán)，學會傾聽學生的觀點，鼓勵他們提出疑問，接納他們的錯誤，并通過巧妙設(shè)計的教學活動，如小組討論、項目合作、案例分析等，創(chuàng)設(shè)利于學生自主學習的.環(huán)境。教師還需具備敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑，提供適時、適當?shù)闹笇В羌庇诮o出答案。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備更高的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)，但同時也將使教師的工作更具挑戰(zhàn)性和成就感。
再者，我對“以學生為中心”的教學方法有了更具體的理解。書中列舉了諸如反轉(zhuǎn)課堂、合作學習、問題導向?qū)W習等多種教學策略，這些策略都旨在調(diào)動學生的積極性，讓他們在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)深度學習。我尤其欣賞書中對“學習共同體”的構(gòu)建，強調(diào)師生之間、學生之間的平等交流與合作，這不僅能提升個體的學習成效，也有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社交技巧，契合了現(xiàn)代教育對全人發(fā)展的追求。
此外，我也意識到實施“把課堂還給學生”并非一蹴而就的過程，它需要教師、學生、家長乃至整個教育系統(tǒng)的共同努力與配合。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，勇于實踐新的教學模式；學生需要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，學會自我管理、主動學習；家長和社會則需理解并支持這種改革，為學生創(chuàng)造寬松、包容的學習氛圍。同時，學校和教育行政部門也應(yīng)提供必要的培訓和支持，建立健全相應(yīng)的評價機制，確保改革的順利推進。
總的來說，《把課堂還給學生》一書以其鮮明的觀點、豐富的實例和深入淺出的闡述，使我深刻理解到教育改革的緊迫性和必要性。它讓我堅信，只有真正尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，才能實現(xiàn)教育的真正價值。作為一名教育工作者或關(guān)注教育的人士，我們都應(yīng)積極思考如何將這一理念融入到日常教學實踐中，共同推動教育朝著更加人性化、個性化、自主化的方向發(fā)展。
《把課堂還給學生》的讀后感 14
閱讀《把課堂還給學生》這本書，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)、教師的角色以及學生的學習方式有了更為深入的理解。以下是我對本書的幾點主要感悟：
一、教育理念的革新
《把課堂還給學生》以鮮明的觀點和生動的案例，闡述了教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式向以學生為主體的教育轉(zhuǎn)變的重要性。這種轉(zhuǎn)變不僅是對傳統(tǒng)教育模式的反思與挑戰(zhàn)，更是對教育本質(zhì)的回歸——即教育的核心是引導和支持每個個體的自主發(fā)展，而非簡單地灌輸知識。書中強調(diào)，真正的學習發(fā)生在學生主動探索、積極思考的過程中，而非被動接受教師的講解。因此，將課堂的主導權(quán)交還給學生，讓他們成為學習的主人，能夠激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)獨立思考和問題解決能力，這對于他們的長遠發(fā)展具有深遠意義。
二、教師角色的重塑
在“把課堂還給學生”的教育理念下，教師的角色也發(fā)生了深刻的變化。教師不再是知識的唯一傳遞者和課堂的絕對掌控者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д�、協(xié)助者和合作者。他們需要精心設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動探究的學習環(huán)境，提供必要的資源和支持，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵他們通過合作、討論、實踐等方式解決問題。同時，教師還需具備敏銳的觀察力和高度的教學敏感性，及時捕捉學生的思維火花，適時介入指導，以確保學生的`學習進程既富有挑戰(zhàn)性，又不失方向性。這種角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，也賦予了教師工作新的價值和樂趣。
三、學習方式的變革
書中倡導的學習方式是以學生為中心的深度學習，強調(diào)知識的建構(gòu)、技能的應(yīng)用和價值觀的形成。具體來說，包括以下幾個方面：
一是注重問題導向的學習，鼓勵學生圍繞真實情境或個人興趣提出問題，通過探究解決問題的過程來獲取知識和技能；
二是提倡合作學習，通過小組討論、項目協(xié)作等形式，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作和團隊精神；
三是倡導實踐性學習，讓學生在動手操作、實驗探究、社會實踐等活動中，將理論知識與實際生活、未來職業(yè)緊密聯(lián)系，提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識；
四是重視反思性學習，引導學生對自己的學習過程和成果進行反思，以促進知識的內(nèi)化和深度理解。
四、對教育實踐的啟示
讀完《把課堂還給學生》，我對自己的教育實踐有了新的審視和規(guī)劃。首先，我認識到必須摒棄“滿堂灌”的教學方式，更多地采用討論、探究、合作等教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。其次，我要努力提升自己的教學設(shè)計能力，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和開放性的學習任務(wù)，為學生的自主學習提供有力支持。再次，我需要修煉自己的觀察能力和指導技巧，學會在適當?shù)臅r候“退后一步”，讓學生成為課堂的主角，同時在關(guān)鍵時刻“向前一步”，給予學生精準的引導和反饋。最后，我將更加關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求，尊重他們的學習節(jié)奏和方式，提供個性化的學習支持，幫助每一個學生在課堂上找到屬于自己的學習路徑。
總的來說，《把課堂還給學生》一書讓我深刻認識到，教育的核心是激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體性，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教師角色，創(chuàng)新教學方式。這不僅是一次教育理念的洗禮，更是一份對教育實踐的行動指南。我相信，只要我們真正將課堂還給學生，就能釋放他們的學習潛能，點燃他們的求知熱情，為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
《把課堂還給學生》的讀后感 15
閱讀《把課堂還給學生》這本書后，我深感震撼，對教育的本質(zhì)和教學方式有了更深入的理解。以下是我對本書的一些主要感悟與思考。
一、理念革新：以學生為中心
首先，書名“把課堂還給學生”便揭示了其核心理念——教育應(yīng)當以學生為主體，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆椭С终�。這一理念顛覆了我以往對課堂的傳統(tǒng)認知，讓我認識到，真正的教育并不僅僅是教師單向的傳授，而是師生間的互動交流，是學生的主動學習與深度參與。只有當學生在課堂中真正成為主角，才能激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。
二、教學模式的轉(zhuǎn)變
書中詳細闡述了如何將“把課堂還給學生”的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學實踐。例如，提倡采用小組合作學習、項目式學習、問題導向?qū)W習等教學模式，鼓勵學生在探索、討論、合作中自主構(gòu)建知識體系，而非被動接受教師的.講解。這種模式下，教師的角色更多地是設(shè)計學習情境，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生開展探究，提供必要的指導和支持，而學生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者、思考者和創(chuàng)造者。
三、尊重個體差異，促進全面發(fā)展
《把課堂還給學生》強調(diào)了對學生個體差異的尊重和接納。每個學生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣、能力和學習風格。因此，教師應(yīng)當關(guān)注每一個學生的特性和需求，提供個性化指導，幫助他們找到適合自己的學習路徑。同時，書中的觀點也提醒我們，教育的目標不僅是提升學生的學術(shù)成績，更重要的是促進其全面發(fā)展，包括思維能力、社交技巧、情感態(tài)度、價值觀等各方面的成長。
四、反思與挑戰(zhàn)
閱讀此書，我深感自身在教學實踐中存在的不足，如過度依賴講授，忽視學生的主體地位，對個體差異的關(guān)注不夠等。這使我意識到，作為教師，我們需要勇于打破傳統(tǒng)教學框架，敢于創(chuàng)新，敢于“放手”，讓學生成為課堂的主人。同時，這也是一項充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，需要我們不斷提升教育教學理論素養(yǎng)，掌握靈活多樣的教學策略，以及具備敏銳的觀察力和高度的責任心。
總的來說，《把課堂還給學生》這本書給我?guī)砹松羁痰膯⑹荆航逃哪康牟⒎翘顫M容器，而是點燃火焰。作為教師，我們的使命是激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，引導他們主動探索知識，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力，助力他們成長為具有自主學習能力和全面素質(zhì)的社會成員。這是一場教育觀念的革命，也是每一位教育工作者需要積極面對和實踐的教育改革之路。
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