吾國(guó)教育病理讀后感

　　吾國(guó)教育病理讀后感（一）

　　任    帥

　　昨晚，夜讀鄭也夫先生的《吾國(guó)教育病理》。書(shū)中對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀問(wèn)題的本質(zhì)做了精準(zhǔn)的診斷，對(duì)于書(shū)中提到的中國(guó)教育問(wèn)題的系統(tǒng)性分析和平時(shí)我對(duì)中國(guó)一些教育問(wèn)題碎片化的思考產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。讀了鄭先生的書(shū)后使我對(duì)教育現(xiàn)狀的一些個(gè)人思考達(dá)到了不吐不快的地步。

　　中國(guó)教育制度在成就了很多人的同時(shí)，也讓很多人終生討厭學(xué)習(xí)，毀滅了一代人興趣、創(chuàng)造性和求學(xué)的熱情。教育的本質(zhì)是什么？教育第一個(gè)功能就是提升能力，第二個(gè)功能是贏得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。能力的高低是沒(méi)有辦法進(jìn)行衡量的，在時(shí)間上首先就沒(méi)辦法衡量一個(gè)人的能力，考察是要長(zhǎng)期的一個(gè)人的爆發(fā)發(fā)展是不定期的，能力的那么多指標(biāo)你怎么能給他一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)呢？我國(guó)的高考制度在本質(zhì)上是把人區(qū)分出來(lái)的制度，它并不是提升能力的辦法。而分?jǐn)?shù)讓提升能力變得不重要，把人區(qū)分出來(lái)的變得很重要。要改變高考制度下中國(guó)教育的問(wèn)題要一點(diǎn)一滴的慢慢改進(jìn)。當(dāng)前推進(jìn)教育最好的方法其實(shí)就是興趣，興趣是最好的老師。

　　崔雪君老師之所以創(chuàng)辦"袋鼠媽媽悅讀教室",就是因?yàn)樵谒�二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)過(guò)了大量的教育調(diào)研考察的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，基于對(duì)教育的理想和責(zé)任心所推出的傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀+電影閱讀的興趣教育方法。當(dāng)今的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、是讀圖時(shí)代、視頻時(shí)代，書(shū)本閱讀培養(yǎng)了孩子們的想象能力、對(duì)求知的興趣，電影閱讀把孩子們的抽象想法具像化，把兩者結(jié)合起來(lái)。結(jié)合電影實(shí)踐課、讀書(shū)行走計(jì)劃去讓孩子親身感受閱讀的快樂(lè)，協(xié)作的快樂(lè)，讓孩子在快樂(lè)實(shí)踐中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，讓每一個(gè)孩子體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性。鍛煉他們的情商和協(xié)作精神。目前我國(guó)的教育制度都是在培養(yǎng)智商教育，而情商教育在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和日常生活中是要比智商要重要的多。特別是在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下情商教育和創(chuàng)造力凸顯的異常重要。例如互聯(lián)網(wǎng)和交通出行結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生了嘀嘀打車，樂(lè)視的董事長(zhǎng)賈躍亭把很多行業(yè)的精英人才都團(tuán)結(jié)到自己的旗下做互聯(lián)網(wǎng)電視、互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)汽車這需要何等的情商了。我覺(jué)得在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下讓孩子把興趣、實(shí)踐、求知精神結(jié)合起來(lái)都能在將來(lái)產(chǎn)生很多偉大的成就，他們都會(huì)在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)取得成功。知識(shí)的力量，閱讀的力量在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下顯得更加重要，它能激發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)造力。我相信每一個(gè)孩子都是父母最驕傲的傳奇。

　　吾國(guó)教育病理讀后感（二）

　　如何消解"學(xué)歷軍備競(jìng)賽"的恐懼

　　——我讀《吾國(guó)教育病理》

　　陳文芳

　　我上研究生時(shí)學(xué)的是教育學(xué)，所以在讀這本書(shū)時(shí)，內(nèi)心比較復(fù)雜，有欣喜，也有難過(guò)。欣喜的是又多了一種看中國(guó)教育的方式，另外，這本書(shū)為我打開(kāi)了很多可以繼續(xù)涉足的小徑之門，也使我開(kāi)心；難過(guò)的是作者尋找到的中國(guó)教育癥結(jié)短時(shí)期內(nèi)根本無(wú)法改變，還有一點(diǎn)，我特別不愿意講，但卻是無(wú)法掩飾的事實(shí)——今天的大部分所謂的教育研究專家，根本就沒(méi)有能力寫(xiě)出這種有豐富內(nèi)容、又有歷史厚度的教育研究著作。

　　還是回到今天活動(dòng)的主題，我想先談?wù)勥@本書(shū)的書(shū)名——《吾國(guó)教育病理》，書(shū)名意味著它是一本診斷性的書(shū)，核心是談中國(guó)教育的病癥。作者鄭也夫診斷出中國(guó)教育的核心問(wèn)題是"學(xué)歷軍備競(jìng)賽".

　　一直以來(lái)，把中國(guó)教育的問(wèn)題歸結(jié)于應(yīng)試教育這個(gè)說(shuō)法獲得了廣泛的認(rèn)同，鄭也夫提出的"學(xué)歷軍備競(jìng)賽"源自應(yīng)試教育，但與應(yīng)試教育有根本性區(qū)別。應(yīng)試教育"可以是一家一戶的態(tài)度和行為"（前言），家庭是有選擇空間的——這一部分家庭選擇應(yīng)試教育，另外一些家庭也可以選擇別的教育方式。而學(xué)歷軍備競(jìng)賽，和國(guó)家之間的軍備競(jìng)賽非常相似，一個(gè)國(guó)家亮出一個(gè)新型武器，與之?dāng)硨?duì)的國(guó)家一定會(huì)亮出一個(gè)更高級(jí)的裝備，這種軍備競(jìng)賽是病態(tài)的，無(wú)休止的。仇恨是雙方的主導(dǎo)情緒。

　　我們福州一加一教師讀書(shū)俱樂(lè)部成員黃靜老師的孩子，從小喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)得也很好，可是上高中后，她拒絕進(jìn)藝術(shù)班。不是她不喜歡畫(huà)畫(huà)了，而是因?yàn)橹車�的學(xué)藝術(shù)的孩子，絕大多數(shù)都是由于成績(jī)不好才去學(xué)的藝術(shù)，為此她感到壓力很大：自己本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)挺好的，一旦選擇考藝校，很多人就會(huì)拿異樣的眼光來(lái)看我，覺(jué)得我是因?yàn)槌煽?jī)差才去考藝校的，而成績(jī)差又意味著我這個(gè)人很差。黃靜女兒感受到的這種奇怪的、無(wú)法逃避的、無(wú)處遁形的、卻真實(shí)存在的壓力，正是鄭也夫所說(shuō)的學(xué)歷軍備競(jìng)賽所造成的。

　　學(xué)歷軍備競(jìng)賽導(dǎo)致了這么一種社會(huì)認(rèn)知：只有你的學(xué)習(xí)成績(jī)是好的，你的人才是"好"的，你的未來(lái)才可能走得好；你想要擁有好的人生，有且只有一條出路——考出好成績(jī)。這樣的意識(shí)形態(tài)既影響了家庭對(duì)待孩子的觀念和方式，也以某種"潤(rùn)"物細(xì)無(wú)聲的方式影響了孩子對(duì)他自己人生的理解和判斷。

　　嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，學(xué)歷軍備競(jìng)賽就是一種徹頭徹尾的洗腦手段，它效率極高，讓大部分人認(rèn)同并且只認(rèn)可（有的時(shí)候也是別無(wú)選擇）這條道路。學(xué)歷軍備競(jìng)賽發(fā)展到今天，"選手"的年齡越來(lái)越小，不少孩子一生下來(lái)就加入了這場(chǎng)擁有億萬(wàn)選手的戰(zhàn)場(chǎng)。偶爾有反叛者，反叛的過(guò)程大多極為慘烈——長(zhǎng)時(shí)間背負(fù)冷眼、疏離與指責(zé)。

　　實(shí)際上，生活在忙于學(xué)歷軍備競(jìng)賽的社會(huì)，每個(gè)人內(nèi)心都是不安全的，因?yàn)槊總�(gè)人都在謀劃要如何超越他人，只有超越了他人才能證明"我"的價(jià)值，而"我"超越他人的反面則是：不斷地有人超越"我".最終的結(jié)果是，每個(gè)人都時(shí)時(shí)處于害怕被人超越的恐懼當(dāng)中，這樣的恐懼滋生出普遍性的對(duì)生命的漠視與仇恨。

　　鄭也夫是大學(xué)里的教授，這本書(shū)的寫(xiě)作有著明顯的理論研究特征。所謂理論就是能夠自圓其說(shuō)，具備論說(shuō)的自足性。

　　在《前言》第一句，鄭也夫就談到自己的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)："寫(xiě)作這本書(shū)的動(dòng)力是憤懣".他承認(rèn)自己是帶著很強(qiáng)的情緒來(lái)寫(xiě)這部理論著作的，聽(tīng)上去完全違背了"做研究要理性、中立、客觀"的基本原則。但在本書(shū)的156到162頁(yè)，作者轉(zhuǎn)述了多項(xiàng)心理學(xué)家的研究成果，證明了"情緒驅(qū)使沒(méi)什么不好。我以為人類成員的多數(shù)行為是由情緒驅(qū)使的�！�…我甚至認(rèn)為，好的研究大多在選題時(shí)已積蓄了充沛的動(dòng)力，那動(dòng)力若與情感無(wú)涉倒令人費(fèi)解了。"（前言）首先讓自己的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)取得"合法性",這里面既隱藏著作者對(duì)教條化的研究規(guī)范的批判，又透露出一股對(duì)自己的研究的自信。

　　當(dāng)我讀到"愛(ài)無(wú)疑是一種情感，恨其實(shí)與愛(ài)構(gòu)成了情感這枚硬幣的正反面"這句話時(shí)，我意識(shí)到，鄭也夫的"憤懣"背后，也隱藏著對(duì)孩子，對(duì)生命成長(zhǎng)的深沉的愛(ài)意。我讀書(shū)時(shí)喜歡時(shí)不時(shí)地從文本中跳出來(lái)，然后從自己的視角去分析、品味、體驗(yàn)作者寫(xiě)某句話、某段話時(shí)的情緒狀態(tài)，我覺(jué)得這種感覺(jué)挺好玩的。這是題外話。

　　正是在不斷地遭遇問(wèn)題-憤懣-繼續(xù)遭遇問(wèn)題-繼續(xù)憤懣之中，鄭也夫開(kāi)始"尋找真問(wèn)題——解釋其產(chǎn)生之因——尋求其解決之路".我們可以在本書(shū)的前兩章看到作者尋找真問(wèn)題的線索，以及對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生之原因的嚴(yán)謹(jǐn)分析。我在這里主要想談一下作者分析出的"解決之路"對(duì)我的啟發(fā)。

　　我在讀這一類書(shū)的時(shí)候，經(jīng)常是"雙管齊下",一是看作者如何談問(wèn)題，(www.stanzs.com)一是回到自身，思考自己可以去做些什么。

　　本書(shū)給我的啟發(fā)可以歸到下面這個(gè)題目中來(lái)談：什么才是教育的正道？我將從父母、教師和個(gè)體自身三個(gè)方面來(lái)談這個(gè)話題。

　　從父母的角度來(lái)講。

　　我們的父母應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定一個(gè)信念，"永遠(yuǎn)不要去愛(ài)使兒童備受折磨的教育體制"（張文質(zhì)語(yǔ)），"家長(zhǎng)天真地支持學(xué)校強(qiáng)制的體制，卻把自己變成孩子的敵人，有時(shí)是終生的敵人".（P150）從最低的底線來(lái)說(shuō)，如果父母已經(jīng)意識(shí)到了孩子正處于學(xué)歷軍備競(jìng)賽的洪流當(dāng)中，出于生命本能的對(duì)孩子的愛(ài)，也不應(yīng)做學(xué)歷軍備競(jìng)賽的幫兇。父母應(yīng)該無(wú)條件地站在呵護(hù)孩子生命的這一邊，保證孩子從學(xué)歷軍備競(jìng)賽的戰(zhàn)場(chǎng)回到家后，身心疲憊之時(shí)，能夠獲得父母的關(guān)心與理解、呵護(hù)與幫助。父母應(yīng)時(shí)時(shí)記得提醒自己的孩子：這并不是唯一道路。

　　之所以我會(huì)把學(xué)歷軍備競(jìng)賽比作"洪流",是因?yàn)樗�不管不�?wèn)，沒(méi)有任何警告，就直接把所有它經(jīng)過(guò)之處的人們席卷其中。父母對(duì)此無(wú)法正面反抗，消極以對(duì)倒成了比較好的方式。

　　父母在哪些方面可以做正面引導(dǎo)呢？書(shū)中引用了一位日本圣人遠(yuǎn)山正瑛的話："孩子是看著父輩的背影長(zhǎng)大的。"（P13）以此說(shuō)明"其一，身教勝于言傳；其二，父輩的影響恐怕不是學(xué)校所能替代".（P13）我們可以從中獲得兩點(diǎn)啟示：其一，在家庭生活中，父母的道德榜樣作用，父母的言行舉止，對(duì)孩子的道德發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面影響非常大；其二，學(xué)歷軍備競(jìng)賽并非密不透風(fēng)，家庭教育有可能修復(fù)孩子在"戰(zhàn)場(chǎng)"所受的傷。從這個(gè)意義上說(shuō)，為了減少學(xué)歷軍備競(jìng)賽給孩子生命造成的危害，父母二字的前頭有必要加一個(gè)定語(yǔ)："學(xué)習(xí)型"父母。

　　可以斷言，每一位擁有學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力的父母，都將獲得一些基本的與學(xué)歷軍備競(jìng)賽這個(gè)吞噬孩子生命的惡魔斡旋的勇氣和能力。

　　那么，教師如何走教育的正道？

　　本書(shū)給我的啟示是：好教師既要理解兒童，又要理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　理解兒童首先要回到對(duì)基本的人性的理解上來(lái)談，這意味著教師要摒棄過(guò)去"觀念決定行動(dòng)"的一元認(rèn)識(shí)，以更寬廣的態(tài)度去面對(duì)、去理解人性的復(fù)雜性�，F(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)的研究成果證明復(fù)雜性思考的必要性，研究發(fā)現(xiàn)人類的大腦根據(jù)進(jìn)化時(shí)間的不同，分成三個(gè)部分，最古老的部分位于頭顱內(nèi)部的最低層，叫爬行動(dòng)物大腦，負(fù)責(zé)一些基本的生理需要，如呼吸、吃食；后來(lái)的一部分位于頭顱的中間位置，叫舊哺乳動(dòng)物大腦，負(fù)責(zé)處理情感；最后出現(xiàn)的部分位于頭顱的最高層，叫新哺乳動(dòng)物大腦，負(fù)責(zé)處理理智和語(yǔ)言，這也是人類與其它動(dòng)物的根本區(qū)別之所在。三層大腦雖然各有分工，但最高層無(wú)法"宏觀"控制最低層。（P153）換言之，人類身體的工作原理是既相互聯(lián)系又各司其職，所謂的理智并不能在人的行為活動(dòng)、情緒情感等方面起到?jīng)Q定性作用。把這個(gè)科

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