教師的研究是一種體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造 ———— 讀《教師如何做研究》有感

     教師的研究是一種體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造     ····      ———讀《教師如何做研究》有感         蘇聯(lián)偉大的教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！碑�(dāng)我們終日在為學(xué)生為何這么難教而苦惱，在為工作怎么這么繁重而抱怨，在為中國(guó)的教育到底怎么了而困感時(shí)，《教師如何做研究》如同黑暗中的一盞明燈，照亮著我們通向研究這條幸福的大道，它清晰而又具體地闡釋了教師究竟該如何研究，真心地給予我們一線教師實(shí)質(zhì)性的幫助。    《教師如何做研究》一書(shū)，給我總體的感覺(jué)是它不同于一般純理論的書(shū)籍，而是理論與實(shí)際緊密相結(jié)合。書(shū)中列舉了大量的來(lái)自一線教師鮮活生物的案例，讓我們深切地感受到教師做研究的重要性，同時(shí)教師做研究具有可操作性。以前總覺(jué)得寫(xiě)教學(xué)論文，做教育教學(xué)研究離我們很遙遠(yuǎn)，認(rèn)為那都是大而空的話題，都是形式主義，對(duì)教學(xué)實(shí)踐并無(wú)多大作用，而這本書(shū)對(duì)于通過(guò)做研究促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)給予了很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。     該書(shū)共有十章，主要圍繞①教師為什么做研究；②教師研究什么；③教師如何做研究這幾個(gè)方面展開(kāi)敘述。鄭教授指出了當(dāng)前中小學(xué)教育科研的誤區(qū)：求新求異，貪大求全，跟風(fēng)追潮，課題至上，論文情節(jié)，穿鑿附會(huì)，同時(shí)也給出了教師為何做研究的答案：解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平并促進(jìn)學(xué)校連續(xù)發(fā)展。只有這樣，學(xué)校才有發(fā)展，教育才有價(jià)值。而教師的教育教學(xué)研究主要是圍繞自己實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，主要從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題，尤其在閱讀交流中強(qiáng)調(diào)了作用為教師要重視理論修養(yǎng)和積累，它應(yīng)該是做好研究的前提，因此應(yīng)多讀書(shū)，多讀好書(shū)，加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)，指導(dǎo)自身的行動(dòng)研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就必須解決問(wèn)題，接著作者著重闡述了如何有效解決問(wèn)題，即教師如何做研究，具體來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行行動(dòng)研究，課堂觀察研究，課例研究和案例研究。而行動(dòng)研究是通過(guò)“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——思考”的自我反思的螺旋循環(huán)。在不斷反思的過(guò)程中可能會(huì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，細(xì)化問(wèn)題，分化問(wèn)題，調(diào)整問(wèn)題而后確定研究的方案。     尤其在本書(shū)最后五章，作者結(jié)合大量的教學(xué)案例重點(diǎn)闡述五種研究成果的表達(dá)形式的特點(diǎn)：（一）教育日志，它包括備記錄，描述性記錄和解釋性記錄。教育日志的撰寫(xiě)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，即可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。（二）教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)果各類(lèi)文本。它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教師故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。（三）教育案例是具體的教育教學(xué)情境“故事”，該故事要含有一定的問(wèn)題和疑難情境，及解決過(guò)程。必須是真實(shí)的，典型的，能夠揭示某一方面的教學(xué)規(guī)律和思想。其表述形式一般為：背景——具體問(wèn)題情境描述——問(wèn)題解決（結(jié)果）——討論反思。（四）教育反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展相關(guān)的反思工作，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具有理性色彩。（五）教學(xué)課例展現(xiàn)的是“某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然也包含問(wèn)題，但問(wèn)題是多元的，”情境的描述是列舉式的，其表述形式為教學(xué)設(shè)計(jì)理念說(shuō)明——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思。無(wú)論是哪種研究成果表達(dá)形式都離不開(kāi)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，它是所研究問(wèn)題的發(fā)源地。因此不難發(fā)現(xiàn)研究就在我們身邊，只要我們留一只眼睛給自己，做一個(gè)有心人，  捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小，敢于摸索，敢于體驗(yàn)，敢于創(chuàng)造。     其實(shí)我們每個(gè)人都有做研究的資本和能力——教育實(shí)踐，研究途徑——教育日志。記錄教學(xué)中的每個(gè)點(diǎn)，將來(lái)把它連成線去研究、把自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)整理，那是人生中寶貴的一筆財(cái)富。只有做到勤勉的終身學(xué)習(xí)者、反思的實(shí)踐者、美好生活的追求者、課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者、才能使自己成為研究型的教師。為了切實(shí)打造高效課堂，爭(zhēng)做一名智慧型、研究型的教師，從而解放學(xué)生同時(shí)也解放自己，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我想從以下幾個(gè)方面作出努力：     1、注重日常觀察，多收集材料。要在口袋里備一個(gè)小本子及時(shí)記錄一些重要細(xì)節(jié)，為五種研究成果表達(dá)形式準(zhǔn)備充分的素材。     2、注重理論修養(yǎng)，多閱讀好書(shū)。每天堅(jiān)持讀半小時(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究方面的書(shū)籍，勤思考多領(lǐng)會(huì)從而為自己的行動(dòng)研究尋求理論支持。     3、注重獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不迷信，不盲從，形成適合自己的教學(xué)理念。  

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