接班工作經驗交流材料

　　工作三年，班主任經驗不到兩年，如此一算，也許我是最“年輕”的班主任。每次接班，頗有一種“來也匆匆，去也匆匆”的感覺，每次剛感覺進入班主任角色，就匆匆“離去”，還沒來得及跟學生告別，還沒來到及回顧所做的有何成效。感謝學校，今年信任我當班主任，雖然仍是接班，但我已曉得提早做經驗總結，盡管最終成效尚不可知。

　　第一，少說話多做事。學生對中途換班主任有抵觸心理，會用懷疑的眼光看接班的老師，尤其是學生還比較信任原來的班主任的情況下，難度更大，他們會擔心新的班主任能否帶領他們走向成功，能否給他們安全感。在這種情況下，我認為要說的，只是言簡意賅的表達你能帶好他們的信心以及希望他們合作支持的期待，更重要的，是要通過你自己的行動，通過你辦的實事，減少他們的擔心，贏得學生的信任和支持。那么應辦的實事包括哪些呢？我認為最重要的有三方面，首先是集合班干的力量制定適合該班的班規(guī)。規(guī)矩的制定是我以后管理的尺度和衡量學生的標準，通過規(guī)則告訴學生我是有原則、有底線的，雖然我平易近人，但我不是“軟弱”，也不是簡單的“好好先生”，以此樹立我最初的管理形象。其次，親自維持午休、自習的紀律。學生衡量一個老師有沒威嚴多數是通過老師不在場時同學是否仍能按老師要求的去做，由于休息和其它工作原因，午休和自習則是有可能出現的空白地帶。因此，在最初親自維持午休和自習課可以讓學生形成良好的習慣，所謂習慣成自然。最后，與成績處在班級中間位置的同學聊天。成績較好的同學，自覺性也較強，他們多數會認為學得好壞，最關鍵在于自己，因此他們通常也不會對班主任“吹毛求疵”。成績處于最底層的同學，通常日常行為規(guī)范也較差，他們都明白任何一個班主任都不會“放過他”，所以他們會靜觀其變，暫不露頭角。而中間位置的學生對班主任的期望是最高的，他們希望借班主任的力拉自己一把，所以剛接班時要穩(wěn)定的人心一定就是這部分學生。通過和這部分學生聊天透露自己管理的想法，讓他們明白“給我一個過程，還你一個未來”。

　　第二，親力親為不等于保姆式管理。習慣上我們的理解是事事自己動手、事事加入就像是保姆一樣，這樣的工作是暗無天日的，但是，經過前面的實踐，經過和學生的溝通了解，我認識到，親力親為，在學生看來是融為一體，是師生平等。有一位學生曾經跟我說過，他說以前他們班的衛(wèi)生打掃得很干凈，但他們的心理卻很難過，因為每次班主任都是在旁邊指指點點，卻一次也沒動手給他們做示范。所以我想，其實學生并不是就要求你天天和他們一起掃地，但在需要我們動手的時候，我們就該親力親為，這樣我們才能贏得學生的信任。

　　以上是我對接班工作的不成熟的看法，敬請同行批評指正。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

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