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新舊地理教材若干對(duì)比思考
我校實(shí)施地理新課程改革已經(jīng)兩年了，在實(shí)踐過(guò)程中，有收獲，有困難：特別是新課程教材變化大，我校開(kāi)設(shè)必修模塊（一）（二）（三）、選修模塊（五）《自然災(zāi)害與防治》和模塊（六）《環(huán)境保護(hù)》課程，課時(shí)緊、內(nèi)容多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。與過(guò)去教學(xué)大綱的細(xì)化規(guī)定相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)粗略，如何把握教學(xué)的難度和深度？該如何把握教材、利用教材？是我們
必須要解決的問(wèn)題，因此，對(duì)新舊地理教材進(jìn)行對(duì)比，是個(gè)十分重要的基礎(chǔ)工作，否則，在教學(xué)中或編制練習(xí)中出現(xiàn)新舊知識(shí)不分的局面。
一、指導(dǎo)思想對(duì)比
編寫(xiě)地理教材首先要有明確的指導(dǎo)思想，或者主線，才能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。舊教材以人地關(guān)系為主線組織內(nèi)容，具有時(shí)代特征，不乏成功之處，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的章節(jié)并沒(méi)把人地關(guān)系放在適當(dāng)位置，或者雖以人地關(guān)系為主線，卻并不清晰和突出。新教材繼承了舊教材以人地關(guān)系為主線的指導(dǎo)思想，因?yàn)槿说仃P(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地理教育提出的核心課題。新教材還站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，確立了可持續(xù)發(fā)展主題。按照聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中的定義，“可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不犧牲后代人滿足他們需要的發(fā)展�！彼奶岢龊蛯�(shí)施，標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)在發(fā)展認(rèn)識(shí)上與實(shí)踐上的質(zhì)的飛躍。可持續(xù)發(fā)展也已成為我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略。作為邁向21世紀(jì)的高中生，必須具備可持續(xù)發(fā)展觀念。對(duì)其進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，地理課責(zé)無(wú)旁貸。新教材以突出和深化人地關(guān)系為原則來(lái)選取內(nèi)容，形成了一條自然環(huán)境——人類活動(dòng)與人文環(huán)境 ——環(huán)境與發(fā)展的主線，從而使可持續(xù)發(fā)展思想得到了有機(jī)滲透。
二、總體框架對(duì)比
地理教材都有根據(jù)指導(dǎo)思想制定的總體框架�？傮w框架如何，直接關(guān)系到指導(dǎo)思想在教材中的落實(shí)。
舊教材以圈層為框架來(lái)組織自然地理知識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)各圈層的知識(shí)系統(tǒng)性，概念多、數(shù)據(jù)多、地名多，內(nèi)容較龐雜。在人文地理知識(shí)的處理上，舊教材雖然突出了人地關(guān)系，但卻只側(cè)重環(huán)境保護(hù)教育，而沒(méi)強(qiáng)調(diào)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系；而且內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不太密切，文字?jǐn)⑹鲆草^繁瑣。
新教材設(shè)立新總體框架，將人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展關(guān)系置于課程核心地位，突出了可持續(xù)發(fā)展主題。新教材注意以新的視角納入新框架體系之中，從而突出了人地關(guān)系。處理人文地理知識(shí)，新教材以人類活動(dòng)為中心，選取最基本的人類活動(dòng)范疇，即解決人類衣食、居住、聯(lián)系、休閑等基本需要的活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容具體確定為人類的生產(chǎn)活動(dòng)、居住活動(dòng)、地域聯(lián)系和旅游活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，新教材再講人類面臨的全球性問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。這無(wú)疑深化了人地關(guān)系，使人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展思想貫徹始終，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。以下是新舊地理教材宏觀上的對(duì)比項(xiàng)目：
舊教材
新教材
課程目標(biāo)
過(guò)于注重知識(shí)傳授
強(qiáng)調(diào)三方面目標(biāo)的整合
課程結(jié)構(gòu)
過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位
課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性
課程內(nèi)容
“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)
與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
課程實(shí)施
過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 機(jī)械訓(xùn)練
學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)處理信息、解決問(wèn)題、交流與合作能力
課程評(píng)價(jià)
過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能
發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能
課程管理
過(guò)于集中
三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性
特征
關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，
統(tǒng)一教材，
統(tǒng)一考試，
重書(shū)本知識(shí)傳授的課堂教學(xué)，
學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，
單向的信息傳遞……
——確定性特征明顯
教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，
學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)，
個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)對(duì)象的流動(dòng)性，
教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性，
學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，
多向的信息傳遞……
——不確定性大大增加
三、課文內(nèi)容對(duì)比
地理教材的主體是課文，它以文字?jǐn)⑹鲂问絻?chǔ)存和傳遞教學(xué)信息，重要性不言而喻。舊教材課文內(nèi)容多偏重于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，其中有大量的預(yù)備性知識(shí)和自然地理人文地理分支學(xué)科的專門知識(shí)。新教材課文內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性。對(duì)于需用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，新教材只是拿來(lái)結(jié)論，如地轉(zhuǎn)偏向力，只講現(xiàn)象，不講成因；對(duì)于與其他學(xué)科重疊部分，新教材便毫不吝惜刪掉，如生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡；新教材還保留和發(fā)揚(yáng)了現(xiàn)行教材中所有的積極因素和合理成分，如地球的運(yùn)動(dòng)，并加強(qiáng)了對(duì)地理事物現(xiàn)象及其成因的分析過(guò)程，如地球存在生命物質(zhì)的原因，就分別從宇宙環(huán)境和地球本身兩方面加以說(shuō)明，這樣，新教材負(fù)擔(dān)便大大減輕，并有余力去強(qiáng)化那些最基本的知識(shí)、原理和規(guī)律，從而突出地理性。
1．必修模塊（一）中各章中刪減和擴(kuò)
充的內(nèi)容：
第一章《行星地球》主要?jiǎng)h減內(nèi)容：人類對(duì)宇宙的新探索、月相、五帶劃分。
第二章《地球上的大氣》主要?jiǎng)h減內(nèi)容：大氣組成和垂直分布、全球熱量平衡、 氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護(hù)、氣候資源。
擴(kuò)充內(nèi)容：全球氣候變化。
第三章《地球上的水》主要?jiǎng)h減內(nèi)容：海水溫度和鹽度、海水運(yùn)動(dòng)形式、海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護(hù)與海洋權(quán)益。
擴(kuò)充內(nèi)容：水資源的合理利用
第四章《地表形態(tài)的塑造》主要?jiǎng)h減內(nèi)容：組成巖石的礦物、巖石及其成因、地震、地殼的變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造。（地壘、地塹不要求）
擴(kuò)充內(nèi)容：山岳的形成、河流地貌的發(fā)育
。第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》主要?jiǎng)h減內(nèi)容：生物、土壤、陸地資源。
擴(kuò)充內(nèi)容：地理環(huán)境的整體性。
2．新教材必修模塊（二）特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。
如必修模塊（二）中“人類的生產(chǎn)活動(dòng)”這一單元在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時(shí)，采取剖析典型事例的方法，努力把每一個(gè)農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落到實(shí)處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的，各工業(yè)區(qū)有什么特點(diǎn)，從而顯示地理學(xué)科的實(shí)用性。刪減以下內(nèi)容：聚落的形成與發(fā)展、電子通信、商業(yè)貿(mào)易等。新教材還側(cè)重反映現(xiàn)代地理學(xué)的研究新成果，如必修模塊（二）中用發(fā)展的觀點(diǎn)，展望人類對(duì)宇宙空間的探索前景，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)海洋意識(shí)，以面對(duì)人類向海洋大舉進(jìn)軍的未來(lái)等等。
3．人教版舊教材地理選修第二冊(cè)與新教材必修模塊（三）的對(duì)比
相同點(diǎn)
不同點(diǎn)
●以真實(shí)的典型案例分析的方式來(lái)組織教材
●以問(wèn)題（關(guān)注問(wèn)題——分析問(wèn)題——探討解決問(wèn)題的方案）的線索來(lái)整合教材內(nèi)容
●敘述過(guò)程中始終貫穿區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想
●設(shè)置“活動(dòng)”等小欄目活躍教材呈現(xiàn)形式，突出教學(xué)的探究性
●根據(jù)課標(biāo)要求，在案例的選擇上，實(shí)驗(yàn)教材不僅僅關(guān)注我國(guó)的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，也選用了部分國(guó)外的案例
●舊教材重點(diǎn)關(guān)注的是我國(guó)的國(guó)土整治問(wèn)題和部分區(qū)域發(fā)展案例，而新教材完全從區(qū)域發(fā)展的角度選擇典型案例
●新教材在“活動(dòng)”等欄目的設(shè)計(jì)上更加突出設(shè)問(wèn)的層次性和遞進(jìn)性，更注重活動(dòng)的可操作性
四、圖象選擇對(duì)比
新教材圖象選擇繼承了現(xiàn)行教材圖象的優(yōu)點(diǎn)，有些很能說(shuō)明問(wèn)題的圖就保留了下來(lái)，如必修模塊（一）中“黃赤交角”等圖；有些圖保留了原圖，但圖下設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維的簡(jiǎn)要說(shuō)明及簡(jiǎn)單問(wèn)題，如“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射”圖下的說(shuō)明和“一月份海平面等壓線分布圖”下的問(wèn)題；有些圖則作了改進(jìn)，如“三圈環(huán)流示意”圖增加了南半球環(huán)流示意內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流有了完整認(rèn)識(shí)。新教材對(duì)現(xiàn)行教材中那些難度偏大、容易與其他圖混淆、對(duì)比性不強(qiáng)的圖作了刪除，如“無(wú)線電波的傳播圖”、“世界火山地震帶分布圖 ”等。新教材選擇圖象都是圍繞可持續(xù)發(fā)展主題，按照激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生智能的要求而配置的，直觀性和說(shuō)明性都得到加強(qiáng)。如“墜落到地面的太空垃圾”照片圖，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)“保持太空清潔”的重要性和緊迫性；必修模塊（二）中“農(nóng)業(yè)的分類”框圖簡(jiǎn)明清晰，有助于學(xué)生全面掌握農(nóng)業(yè)的分類方法；“澳門歷年土地面積的變化”等表格，則將地理事物的動(dòng)態(tài)變化通過(guò)數(shù)字變化而抽象顯示出來(lái)。
五、作業(yè)特點(diǎn)對(duì)比
新教材作業(yè)有兩個(gè)主要特點(diǎn)，即開(kāi)放性和綜合性。舊教材作業(yè)封閉性大，答案大多要求學(xué)生從書(shū)中尋找，求同思維多，求異思維少。新教材從地理學(xué)科的實(shí)用性考慮，以可持續(xù)發(fā)展為主題，加大了作業(yè)的開(kāi)放性，如必修模塊（一）中“21世紀(jì)，許多國(guó)家都計(jì)劃組織力量，進(jìn)行重新登月活動(dòng)。你認(rèn)為開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的意義何在？”又如，必修模塊（二）中“意大利的新興工業(yè)區(qū)有哪些顯著特點(diǎn)？對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？”等作業(yè)，答案并非唯一，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。這一系列開(kāi)放性作業(yè)題的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是新教材滲透素質(zhì)教育的新突破。
六、教學(xué)方法對(duì)比
對(duì)于新教材要改變教學(xué)方法充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是新課程實(shí)施成功的重要保證，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和協(xié)作者，著力展示地理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“學(xué)是為了用，現(xiàn)在有用，將來(lái)有用，終身受益�！� 讓學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)與技能去解決日常生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，充分感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要。在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
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