在桎梏與理想之間前行

在桎梏與理想之間前行

前言：初中教育，一段很特別的教育。向上，需要面對高中對學生進行差異性的選擇；向下，需要無選擇性地接收有差異性的小學學生——所以，困惑與迷茫，感悟與反思，思辨與反省，始終伴著初中教育。本文試圖厘清初中教育改革與發(fā)展的趨勢，在微觀層面，對初中辦學策略與對策進行深入思考和研究，希望能為初中教育的科學發(fā)展提供些許幫助。

教育，始終處于理想和現(xiàn)實之間。現(xiàn)實的教育，必須為社會經(jīng)濟文化的發(fā)展服務，總是受到社會經(jīng)濟文化的制約，但是，教育又必須面向未來，為未來社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。所以，如果說現(xiàn)實的要求與制約是一種桎梏，那么，初中教育就是要在現(xiàn)實的桎梏中，勇于探索教育與辦學規(guī)律，追求初中教育科學發(fā)展的自由。

一、現(xiàn)實中的桎梏——初中教育的形勢和任務

我們的初中教育，是國家九年義務教育學段的最后三年。向上，需要面對優(yōu)質(zhì)高中對優(yōu)質(zhì)生源的選拔；向下，需要無選擇性的接收小學畢業(yè)生�！敖邮苓x拔”與“無選擇性地接收”同時作用于初中教育，無疑，這事實上決定了初中教育的復雜性和艱巨性！

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（后文簡稱《綱要》）對初中辦學有三大任務要求：促進公平、均衡教育、普及教育。這讓初中辦學與高中辦學的差異性、多元化有著根本的差異。同時，《綱要》對義務教育是強制性的規(guī)定，有法律法規(guī)剛性的約束，因此，處于義務教育階段的初中辦學行為客觀上有三條高壓線是不能碰的，即不能選擇學生、不能傷害學生、不能違反教育法規(guī)。

我們還應該看到：未來的十年仍然會處于社會主義發(fā)展的初級階段。初中教育依然不得不面對以下基本矛盾：供需矛盾、公平和效能矛盾、數(shù)量和質(zhì)量矛盾、共性與個性矛盾、就讀分配與自主選擇矛盾。在這樣的大前提下，初中學校必然會面對三大困惑：1.課程達標與升學選拔如何兼顧？初中既要保證每個學生都畢業(yè)，還得完成為優(yōu)質(zhì)高中輸送優(yōu)質(zhì)生源的任務；2.滿足了入學機會的公平，又該如何面對學生的差異發(fā)展？初中是學生身體心理智力分流分化十分顯著的階段，

大而統(tǒng)一的初中教育該如何面向全體學生，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展？３.政策模糊不清，實際操作十分困難。例如，減負減到什么程度是標準？學生的個性與差異化發(fā)展，是否應該讓全日制的初中學校來完成？

當下，“分數(shù)、大學、就業(yè)”六個字緊緊鎖住了基礎教育。作為教育者，我們不得不為“這把鎖”貢獻力量和智慧，同時，我們也必須要為“解開這把鎖”貢獻我們的力量和智慧。矛盾、困惑與無奈是初中教育時常遇到的心理體驗。

二、在桎梏與理想間的思考——初中教育的出路

1、規(guī)律指出人們工作的路徑和方法，規(guī)律不能創(chuàng)生只能遵循 初中教育有規(guī)律，初中學生成長有規(guī)律，我們應該懂得：規(guī)律只能遵循，不能創(chuàng)生；規(guī)律只能正視，不能臆斷。

對于初中教育來講，有三個重要的規(guī)律要遵循：一是育人規(guī)律。初中生的成長有其獨特的特征，如青春期的出現(xiàn)，身體與心理變化十分明顯，加之學齡兒童讀書的提前，初中學生分流分化現(xiàn)象明顯；二是用才規(guī)律。社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要標準，就是學校的培養(yǎng)人才目標。高中的課程改革必然帶動初中相應的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)高中需要什么樣的初中生，我們就得培養(yǎng)什么樣的初中畢業(yè)生；三是可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。社會經(jīng)濟發(fā)展需要可持續(xù)，初中生的培養(yǎng)也要著眼于人才的可持續(xù)發(fā)展。初中教育既要保證每個學生的畢業(yè)，同時，也必須關(guān)注學生個性化成長的需求。

2、辦學的方向比努力更重要，這是實現(xiàn)幸福教育的基礎

如果學校辦學的大方向錯，這就意味著所有的努力，無疑就會距離正確的方向更遠。同時，在這樣的前提下，我們要懂得，細節(jié)，它不一定能決定成敗。

初中教育，屬于國家義務教育階段，初中階段的辦學，必須要貫徹黨的教育方針，嚴格遵守相關(guān)的法律法規(guī)，具體講就是要落實國家的教育發(fā)展實施《綱要》，這就是初中教育發(fā)展的方向。學校辦學要１”認真研究教育發(fā)展綱要和教育發(fā)展規(guī)劃，制定辦學規(guī)劃，規(guī)范辦學行為，保證辦學方向。

3、辦學是一個體系，學校發(fā)展需要進行整體設計

初中辦學是一個系統(tǒng)，這個體系我們可以簡單概括為“５＋１”。

“１”指辦學的設備設施，“５”指教育局為代表的領(lǐng)導、校長為代表的管理干部、教師隊伍、教研員與政府督學。

學校辦學需要對這個體系進行整體設計，研究辦學就是要研究如何提升這個體系的功能。在這個體系中，很顯然，管理者的必修課應該有：如何爭取領(lǐng)導的有效支持；如何整體提升教師的教學水平；如何借助外力（教研員、督學的智慧）形成工作的抓手，有效促進教學和管理的進步。

在這個體系中，課堂是學校各種工作的交點，而課堂教學質(zhì)量是學校辦學質(zhì)量的焦點。在初中辦學體系中，毫無疑問，課堂教學是學校的中心工作和最重要的工作，因此，我們應該堅信：無論何時，教學的領(lǐng)先，在很大程度上意味著教學質(zhì)量的提高。

4、家長的信任和社會的口碑就是學校的品牌

要認清社會對教育的要求，我們就必須跳出教育看教育，這樣才能看清教育發(fā)展的大趨勢，初中辦學才能讓家長放心，讓社會滿意。

我們都明白，存在決定意識。所以，社會存在什么，家長的意識就會有什么，而家長的意識又影響到學生的學習，影響到學校的辦學行為。當下我們的社會形態(tài)，客觀上就是一個就業(yè)社會，文憑社會，考試社會，一個貧富差距加劇的社會，對此我們要有充分的認識。同時，我們的世界已然進入網(wǎng)絡與資訊時代，世界的變化客觀上已經(jīng)讓學校成為無邊界的學校，讓我們的課堂成為無邊界的課堂。

因此，學生的成長與成才，事實上也需要有家長與社區(qū)的共同參與。而積極探索家長對辦學上的支持和作用，積極整合社會資源應用于教育，是一個現(xiàn)代校長的辦學智慧。在辦學決策，管理運行，教育教學等層面，充分聽取家長和社區(qū)的意見和建議，讓家長與社區(qū)全方位參與辦學，這應該成為現(xiàn)代學校建設的極為重要的特征．

5、教書育人，是需要教育者全人格參與的過程

根據(jù)《綱要》的闡述，我們理解初中教育的宗旨應該是：注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣。如何培養(yǎng)我們的學生，最為關(guān)鍵的應該是教育者要全人格的參與，因為：智慧需要智慧的啟迪，人格需要人格的培育。

時下幾個熱點傳遍神州，在教育界內(nèi)外激起千層浪。“錢學森之問”、上海中學生能力測試（PISA）獲得第一、《虎媽戰(zhàn)歌》……它們

在拷問我們的教育，拷問我們的教師，拷問我們的校長，我們的教育能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才嗎？傳統(tǒng)教育真的就一無是處，應該完全放棄嗎？

反思教育的發(fā)展，我們的教育既要與時俱進，也得回歸教育的本質(zhì)。而回歸教育本質(zhì)，在當下對初中教育來講，顯得尤其迫切，更為重要。重構(gòu)學思結(jié)合，知行統(tǒng)一，著力于非智力因素的培養(yǎng)。我們?nèi)绻�能落實學會做人的教育，落實情感與價值觀的培養(yǎng)，落實情商的積極構(gòu)建，那么，我們就有理由去相信：新基礎教育的精髓一定在燈火闌珊處。

6、完整的教學目標，才能培養(yǎng)完整的人

初中教育要為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎，新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標，構(gòu)建起課堂教學完整的目標體系，才能充分體現(xiàn)以發(fā)展為本。

因此，在我們的教學目標設計中，既有知識目標還要有知識結(jié)構(gòu)目標、既有技能目標還要有技能結(jié)構(gòu)目標、既有能力目標還要有能力結(jié)構(gòu)目標、既有智力因素的培養(yǎng)也要有非智力因素的培養(yǎng)。

初中老師要懂得知識與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，它們應該是手指與手的關(guān)系。每個指頭的功能是有限的，五個指頭整合就構(gòu)成一只手，而手的功能是巨大的，這里既包含著系統(tǒng)的理論，也包含著結(jié)構(gòu)的理論。知識總量的一樣，結(jié)構(gòu)不一樣，所體現(xiàn)出來的能力是不一樣的。所以，傳授知識的同時，要引導學生對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學生明白知識之間內(nèi)在的聯(lián)系。

智力是對先天的發(fā)展，能力在于后天的培養(yǎng)。智力也即智慧，包括記憶，想象與思維。我們重視對學生智力的訓練，更要重視非智力因素的培養(yǎng)，因為意志、品質(zhì)等非智力因素在http://www.stanzs.com/news/557510C91FBB235E.html很大程度上決定智力因素的發(fā)揮水平。

7、落實學習方法的指導，引導學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者與探索者，讓初中學生贏在人生的終點線上

合作探究是新課改課堂的一種高效組織模式。少教多學是讓學生主動學習，獲得終身學習能力的一種有效教學方式。初中教師首要職能是傳導授業(yè)解惑，第二職能是要教給學生學習的方法，教給學生產(chǎn)生方法的方法。

學生的學習，首先是能學，其次是會學。我們可以把學法分為五級：記憶學習；理解學習；融會貫通的學習；概括學習；創(chuàng)新學習。這是學習的方法，也是學習的不同水平，還是我們初中學生學習的理

論。學習有法，但無定法，搞好學習，貴在得法。我們相信：知識可以老化，科學的學習方法不會老化，而學習方法可以讓學生終身受益。

三、倡導一種可行的模式——三年幸福教育奠定幸福人生

作為初中教育，理應為孩子終生發(fā)展奠定基礎，因此，三年初中辦學的培養(yǎng)目標可以科學定位為四句話：激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好習慣、鍛煉健康體魄、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中三年是學生成長最為重要的三年，初中三年是基礎教育最為關(guān)鍵的三年．能為孩子終生發(fā)展奠定基礎 讓孩子快成長，這樣的教育，無疑是幸福教育；而孩子有了終生發(fā)展的基礎，很顯然，為孩子未來幸福人生奠定了堅實的基礎。

1、科學的辦學規(guī)劃，是踐行幸福教育的保障

制定科學的辦學規(guī)劃，是管理者最重要的工作，是辦學最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。制定切實可行的辦學規(guī)劃，是對教育管理者智慧的考驗。如何讓辦學規(guī)劃的落實，真正能成為全體教師自覺的踐行？這需要我們要懂得：規(guī)劃制定的過程比規(guī)劃本身更重要！而全員參與談論和研究是規(guī)劃制定的關(guān)鍵。

首先，我們要調(diào)動全體師生，對辦學的內(nèi)部優(yōu)劣勢進行理性分析，對辦學的外部環(huán)境存在的競爭與威脅因素進行認真查找；其次，在此基礎上群策群力綜合分析，尋找辦學對策，確定發(fā)展戰(zhàn)略，明確發(fā)展目標，從而制定出學校的中長期辦學規(guī)劃。

科學的辦學規(guī)劃是科學發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，這能很好地統(tǒng)一思想，提高認識，形成合力。適合的辦學規(guī)劃，能把學校建設成為 “一個健康而充滿活力的學習型組織”，能讓每一個初中學生在學習中感到進步的喜悅，能讓每一位教師在專業(yè)發(fā)展中體驗做教育的幸福。

2、做有追求的教育，是踐行幸福教育的動力

每一位教育者都要懂得，教育要有追求，要做有追求的教育。在《綱要》的指引下，契合初中教育當下的實際，我們應該前瞻性地思考和提出初中教育要有六大追求，即：探索科技教育在初中教育的特色發(fā)展；探索適應未來社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式；探索現(xiàn)代教育與國際教育對接的有效途徑；探索以激發(fā)興趣開發(fā)潛能培養(yǎng)能力為目標的校本課程的建構(gòu)；探索有利于培養(yǎng)和建構(gòu)高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑；探索現(xiàn)代學校建設的管理機制與運行模式。

只有適合的政策，沒有最好的政策！作為教育者應該清晰地認識到：教育的問題只能通過教育的發(fā)展去解決，因此，做初中教育的探索者、發(fā)現(xiàn)者與參與者，是現(xiàn)代初中教育對現(xiàn)代初中教育者的期盼和

要求。

3、讓學生體驗成長的快樂，是踐行幸福教育的內(nèi)涵

初中教育向上，需要接受高中對差異性學生的選擇；向下，需要無選擇性的接收有差異性的小學學生。特殊的教育階段，特別的社會要求，我們的初中教育核心價值體系該如何建構(gòu)？

“有教無類，因材施教”應該成為初中的一種先進的教育思想，這既能引導我們教師能關(guān)注每一個孩子，關(guān)注每一個孩子的每一個方面，同時，也時刻提醒我們必須要有差異性的教學和輔導，只有因材施教才能為高中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。同時，我們要懂得“只有相信人人都能成才，我們才能找到適合人人成才的好方法、好途徑”。“合作探究、少教多學”的教學理念能讓學生成為學習的參與者、發(fā)現(xiàn)者和探索者，能建構(gòu)高效課堂讓教室變學室�！斑M步就是優(yōu)秀”的育人理念能讓學生體會成長的快樂；博學博愛應該是莘莘學子的追求，自律自強要成為初中學生的品質(zhì)。

4、構(gòu)建校本課程，是踐行幸福教育的核心

強化管理者對課程的領(lǐng)導力，是初中辦學的關(guān)鍵。初中校本課程的建構(gòu)，是學校辦學目標實現(xiàn)的保障，是學校辦學最為重要的特色。

初中校本課程的構(gòu)建應該遵循“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”原則。按照開發(fā)課程的主體可以分為國家課程、地方課程和校本課程。按照課程內(nèi)容可以分為：德育課程、學術(shù)課程和趣向課程三大類。

德育課程核心應該體現(xiàn)為對學生道德品格與領(lǐng)導力的培養(yǎng) ，這是學校校本課程的靈魂。按修身、養(yǎng)性、齊家、治國、平天下五個層次培養(yǎng)。學校德育是大德育的構(gòu)建，有機整合養(yǎng)成教育、安全教育、理想信念教育、國防教育、生命教育、國學教育等。

學術(shù)課程應該是對學生知識、技能、能力和智力的培養(yǎng)，這是校本課程的核心。包括：人文、科學、藝術(shù)（即國家課程：語文、數(shù)學、英語課程等等）和學法指導。其中，學法指導是學校校本課程的創(chuàng)新與關(guān)鍵。趣向課程應該學校課程的亮點，是學校校本課程的主體，包括學科趣向、科技活動、社團活動。學科趣向課程的目標是激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力；科技活動課程的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；社團活動課程的目標是培養(yǎng)學生的特長和專長。

5、提升教師職業(yè)素質(zhì)讓教師樂業(yè)，是踐行幸福教育的基礎 初中“個性化的發(fā)展”辦學思路，既是指學生個性化發(fā)展，也包括

教師的個性化發(fā)展，是指師生和諧發(fā)展，也是指師生共同發(fā)展。教師發(fā)展，才有學生發(fā)展，學生發(fā)展，我們就可以預期學校發(fā)展。

而教學是一個極為復雜的過程，需要教師智力的積累和技能的提升。關(guān)心教師的專業(yè)成長，提升教師的職業(yè)素質(zhì)，讓教師體驗素質(zhì)提高的喜悅，體會讓學生成長的快樂，感受職業(yè)成功的幸福，這是我們踐行幸福教育的基礎。

建構(gòu)教師職業(yè)發(fā)展中心，以“教師發(fā)展、發(fā)展學�！睘榘l(fā)展中心的愿景，引導教師制定個人的成長計劃。根據(jù)學校發(fā)展的需要，結(jié)合教師個體職業(yè)提高的需求，立足校本，緊扣課堂，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，采用課堂診斷等多種方式對教師進行多角度多層次的培訓提升。同時，我們應該積極倡導，教師的優(yōu)秀，在很大程度上應該體現(xiàn)為讓學生學業(yè)進步上。

總之，感受教與學的快樂，成就幸福教育，這就是我們應該努力的追求。教育是一門科學，需要我們用一生去探索；教育是一門藝術(shù)，需要我們用全部的心靈去感悟。我們有理由相信：踐行幸福教育讓教師的優(yōu)秀和學生的成才去贏得家長的信任和社會的尊重，讓初中老師與學生，贏在人生的終點線上 ！

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