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皮革馬利翁效應在教學中的運用
論皮革馬利翁效應在英語教學中的運用
江西省銅鼓縣第一小學 時桂珍
心理學上的“皮格馬利翁效應”，是人們從古希臘神話中總結出來的，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應”和“期待效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森，在一次經典的實驗后共同提出的。后來，人們將皮格馬利翁效應總結為“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。我們從中得出這樣一個啟示：贊美和期待具有一種超常的能量，能夠改變一個人的行為與思想，激發(fā)人的潛能。一個人得到別人的信任與贊美后，他會變得更加自信和自尊，從而獲得了一種積極向上的原動力。為了不讓對方失望，他會更加努力地將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，盡力達到對方的期望。相反，如果向對方傳遞了一種消極的期望，則會讓他變得自暴自棄，向著消極的一面發(fā)展。 在我校，若能很好地運用這一效應，必將對我們教學的提高起到很大的促進作用。從現狀來看，我校學生普遍存在基礎差，缺乏自信，學習興趣低等問題，就英語學科來說，更是如此。如果單有教師方面進行外在教學、灌輸知識，而沒有學生由內在需要的驅動而主動接納的話，要想提高學生的成績比較困難。相應地，教師們也就難免對學生失去信心，教育熱情不足，教學效果難以提高。這樣一來，學生更學不好，教師也因此更無信心，教與學便陷入一種惡性循環(huán)�；A差既然已是難以改變的現實，我們只有從可以改變的心理狀態(tài)著手了。其中最重要的就是對學生自信心的培養(yǎng)，從而激活學生內在的學習主動性，形成直接推動學生的學習動機。
在教學實踐中，我們總把期望和愛傾注在學習好學生身上，一旦發(fā)現了他們的優(yōu)點和特長，上課時總愛提問他們，一旦回答的好，立即給予表揚。學生也十分敏感，特別是教師那和藹的語氣、鼓勵的目光，都能使其感受到教師的期待和愛，這樣便會更加努力地學習，自覺規(guī)范自己的行為，來回報老師。久而久之，就會使教師更加愛這些學生，學生也更加努力學習以回報老師。這樣循環(huán)往復就會使這些學生由好走向更好，成績也越來越好。
而面對學生中存在的問題，我們不能灰心，不能看扁他們而放任自流，而應發(fā)展的眼光來看待他們。我們應以較強的毅力使自己保持耐心，細心地去發(fā)現學生身上的任何一個“閃光點”，并相信經過自己的努力能使他們取得進步。只有這樣我們才能發(fā)現學生的可愛，才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情，調動工作
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的積極性，也才能對他們付出愛心和熱情。如果教師不能正確對待學生的問題，認定學生的現狀無法改變，并且有意無意地將自己對學生的不滿或失望表現在行為和言語中，那么當學生接受到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心地“破罐子破摔”，這就更不利于教學工作的開展，更難取得教學效果。所以作為教師首先該調整好自身心態(tài)，才能對學生傾注熱情，激發(fā)學生的自信，從而提高學習興趣，最終達到提高學習成績的目的。當教師調整好自身心理狀態(tài)，能以飽滿的熱情投入教學中后，便可以在接下來的工作中一步步激發(fā)和培養(yǎng)學生的自信：
一、獻出愛心，取得師生間的信任并給每位學生以適當的期望。
前蘇聯教育家蘇霍林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”�？梢姡瑤煇墼诮逃械闹匾饔�。教師對學生的愛應體現在：深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。在現實中，我們見過為救學生奮不顧身犧牲自己、為接濟學生甘愿苦守清貧的偉大的師愛，但教師的愛更多的是體現在看似平凡瑣碎的小事中。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，有困惑時悉心開導??。教師在舉手投足間都洋溢著他的愛。這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進行。所謂“親其師，信其道”，師愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍努力。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分�！�
英語教學何嘗不是這樣！教師應認為每一個學生都是可以學好英語的，每一個學生從內心都是想學英語的。教師要相信每一個學生都有自己的天賦和才能，有其獨特的閃光點。這樣，教師就會對每一個學生產生一定的期望值，就會有意無意的通過各種態(tài)度，表情和行為方式將這種暗含期望巧妙的傳遞給他們。學生獲得期望的信息，就會產生鼓勵效應，于是更加信賴教師，就會積極學習英語。教師得到學生良好反應，也就會把自己的情感及期望投射到他們身上，激起更大的教育熱情，進而引起良性循環(huán)。當然，學生之間存在著個體差異性，對任何學生的期望值都一致，要求每個學生達到高度統(tǒng)一是不現實、不可取的。教師的期望應建立在充分了解每一個學生的基礎上，對學生的期望應該恰當，不宜過低也不宜過高。過低的期望易使學生放松對自己的要求，學生也覺得教師不夠信任自己；過高的期望超出學生實際可接受性，學生雖努力也達不到要求，他們就會對
英語學習產生畏難情緒，學習英語的積極性受到挫傷。所以，教師應針對學生的個別差異寄予適當的期望，讓每一個學生在自己已有的基礎上發(fā)展得更好一些，達到自己的最佳狀態(tài)。
二、積極評價，激發(fā)學生的自信。
這具體可以體現在這些情形中：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學生自信的句子。教師上課時和藹的態(tài)度，及富有感情色彩語調，使學生受教師情感的影響和情緒的暗示，對自己有自信，產生渴求知識的情感，和諧與熱情的課堂氣氛使學生的感知過程不受阻礙，同時也使記憶,思維能力得到改善，從而提高學生的學習效率.就這樣，在熱情中感召學生，在熱愛學生的情感中去期望學生，學生會更有上進心。否則，期望則失去了感召力，成為奢望和苛求。
2、課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，他們就會對作業(yè)、學習失去興趣。
3、開展各種課外活動，在活動中培養(yǎng)學生的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
丹麥教學法家葉斯伯遜說過這樣一段話：為什么小孩子本族語學的那么好呢?原因很多，其中有一點是因為小孩子在學習過程中，每一個進步都會受到大人的贊揚，每一個幼稚的試探都會受到關注和鼓勵。英語教學雖然與這不是完全一回事，但也應從中得到啟發(fā)。教師要善于在適當的時候對學生鼓勵。對“暫時后進生”應給與更多的關注和鼓勵，創(chuàng)造機會給他們回答力所能及的問題，以調動他們的積極性，不致產生“被遺忘的角落”。在其回答問題緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在他們答錯的時候，微笑著對他們說：“Never mind. I am sure you can do better next time.”當
他們一點也回答不起來的時候，教師應投以期待，鼓勵的眼神，耐心地啟發(fā)，或改用其他簡單的問題來啟發(fā)。這樣，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會增強。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。
三、站在學生的角度，與學生產生情感共鳴。
著名外語教學專家H.H. Stern說過，情感對外語教學的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。按照這種觀點，無情感的作用，即使有良好的學習潛力，學習的積極性也不會調動起來。在教學中，教師要有體察學生情感反應的能力，使自己置于學生的位置，體驗其情感。如果教師總是從自我出發(fā)，一廂情愿地對學生提出要求，就容易產生認知障礙，情感上難以溝通，也就產生不了期望。因此，師生之間情感的共鳴是很重要的，只有情感共鳴才能產生互為反饋的情感，教師的期望才能和學生的感應合而為一，產生良好的教學效果。
四、身為人師，為人師表。
教師對學生有著期望，由此同時，學生對教師也有著角色期望。教師的實際情況與學生的角色期望中的形象越符合，教師的期望在學生身上產生的效應越大。一個被學生尊重的好老師，學生會更珍惜和看重他的期望，而努力向著教師所期望的方向發(fā)展，并取得好的效果。而一個學生不喜歡，不歡迎的老師，學生會從情感上抗拒他們，他們的期望對學生影響不大。因此，英語教師應維護和完善自己的形象，處處嚴于律己，真正做到為人師表。
“皮格馬利翁效應”是心理學中的一個典型現象，在教學實踐中早已開始嘗試并加以運用，若我們能注意在教學活動的各個環(huán)節(jié)中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，從而獲得理想的教育效果。我們在進行英語教學時應積極運用皮格馬利翁效應，充分發(fā)揮一切對英語教學有利的因素，就可以達到提高英語教學水平的目的。
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