淺談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與途徑

摘要：現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。本文結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐，探討在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng) 　　1、創(chuàng)設(shè)和諧、民主、融洽的課堂氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 　　這里所說(shuō)的“和諧、民主、融洽”至少包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求的和諧。學(xué)生只對(duì)自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)自己感興趣的東西才會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有較高需求。它必須符合學(xué)生心理需要和現(xiàn)實(shí)生活需要，它要么是經(jīng)過(guò)時(shí)間證明的具有永恒審美價(jià)值的經(jīng)典名篇，要么是現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，與學(xué)生生活息息相關(guān)的優(yōu)秀時(shí)文。如果教材內(nèi)容不具備這兩個(gè)條件，教師應(yīng)該少講或不講。對(duì)于其中有些不得不講的內(nèi)容，就要做好教學(xué)鋪墊，采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二是 建立新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)民主化。良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的重要條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，決不批評(píng)、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、課堂氛圍。比如在對(duì)歷史上一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題如秦始皇、武則天、曾國(guó)藩等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、分析、對(duì)比，在這種民主、平等的課堂氛圍中，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心、自信心，從而也就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 　　2、巧設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái) 　　德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！彼�以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的.情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思�！苯處熞�鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知， 使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。 　　（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半’�！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生在歷史情境中，通過(guò)自身實(shí)踐或思考，去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)唐朝雕版印刷術(shù)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞精美的雕版印刷品，然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手雕刻一件小作品，從中悟出雕版印刷術(shù)的不足。既使學(xué)生體會(huì)到古代工匠勞動(dòng)的艱辛，又為今后活字印刷術(shù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。 　　3、授之學(xué)法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向 　　陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生會(huì)，而是教學(xué)生學(xué)”。這告訴我們的教師，在教學(xué)過(guò)程中要牢固樹(shù)立“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“教是為了不教”的教學(xué)思想。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)，形成基本技能，還要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)，如何縱橫聯(lián)系，類比，歸納；如何培養(yǎng)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。例如，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣？在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)困生做到：閱讀歷史課本分“兩個(gè)階段，四個(gè)步驟”。兩個(gè)階段指課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這兩個(gè)階段又分為相互聯(lián)系的四個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)時(shí)，要細(xì)讀課文正文、注釋、補(bǔ)文（補(bǔ)充材料）及地圖和插圖。通過(guò)這一遍詳細(xì)閱讀，對(duì)本節(jié)所要講述的內(nèi)容及所涉及的知識(shí)做到心中有數(shù)，這是第一步；教師講過(guò)之后，立即利用課堂剩余時(shí)間細(xì)讀第二遍，這一遍的重點(diǎn)目標(biāo)是整理老師所講內(nèi)容，理清條理，找出知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立知識(shí)構(gòu)架，以便宏觀把握本節(jié)內(nèi)容知識(shí)體系；基本上記住需要再認(rèn)和再現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)。第三步是課后及時(shí)復(fù)習(xí)，在前兩次閱讀基礎(chǔ)上，“瀏覽”課文，通過(guò)再次讀書(shū)，解決疑難問(wèn)題，并進(jìn)一步歸納梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)性，便于學(xué)生消化、吸收。第四步，在前三步的基礎(chǔ)上“質(zhì)疑”，通過(guò)閱讀找出問(wèn)題。談而生疑就是進(jìn)步，有疑就會(huì)思維，有思維活動(dòng)就能發(fā)展學(xué)生的能力。例如，復(fù)習(xí)“秦漢”史這一單元時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意：①秦皇、漢武兩個(gè)杰出人物的相似與相反之處，把握歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；②秦亡、漢興的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)；③專制主義中央集權(quán)制度――秦建立，及加強(qiáng)，東漢后期的應(yīng)用；④民族關(guān)系的積極方面和消極方面；⑤秦漢文化產(chǎn)生的條件及影響。這便于學(xué)困生把握知識(shí)體系，便于對(duì)歷史問(wèn)題的深層次理解。 　　綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，只要我們堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐不斷探索、研究，就一定能夠不斷提高中學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力，讓每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的藍(lán)天下自由翱翔、健康成長(zhǎng)！ 　　參淺談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與途徑考文獻(xiàn)： 　　[1]《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2003年國(guó)家教育部頒布。 　　[2]《陶行知文集》，1984年湖南教育出版社出版。 　　[3]《基礎(chǔ)課程教育改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉等 華東師范大學(xué)出版社 2001.8 　　[4]《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》 主編 劉海燕 新華出版社 2005.4 　　[5]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 主編 馮長(zhǎng)運(yùn) 華中師范大學(xué)出版社 2003.5

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