教育學導論(重點)

教育學導論

名詞解釋 5個20分

簡答題 5個50分

論述題 1個15分

材料分析 1個15分

名詞解釋：

1、教師專業(yè)化

①即指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。

②也指教師職業(yè)整體從發(fā)非專業(yè)性職業(yè)、準專業(yè)性職業(yè)向?qū)�業(yè)性職業(yè)進步的過程

2、教育概念

廣義的教育反之一切有目的的影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動

狹義的教育主要是指學校教育，根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預期變化的活動。

3、教育本質(zhì)

所謂教育的本質(zhì)，就是指教育作為一種社會活動區(qū)別于其他社會活動的根本特征，即“教育是什么”的問題。它反映出教育活動固有的規(guī)定性。教育活動固有的規(guī)定性，亦即其根本特征，就是這一活動是人類社會特有的培養(yǎng)人的社會實踐活動。

4、學生觀

所謂學生觀，是對學生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處地位和作用的看法。包括兩種基本觀點：教師中心論，學生中心論。

5、教育目的

簡單地講，教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育培養(yǎng)成什么樣的人的問題。

6、教育方針

教育方針是國家在一定時期內(nèi)關(guān)于教育工作的總方向、總指針，是對教育基本政策的總概括。

7、學制

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及相互銜接關(guān)系，以網(wǎng)絡(luò)化的形式將學校組織起來，是教育制度的核心。

8、課程的概念

從狹義上講，課程即課業(yè)及其進程，是指學校開設(shè)的教學科目以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系

從廣義上講，是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而設(shè)置的教育教學因素的總和。

9、學科課程

學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。

學科課程主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學需要分科編排課程，進行教學。

10、課程標準概念

課程標準是國家關(guān)于某一教學科目的綱領(lǐng)性文件，是國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。

11、教材概念

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

12、教學的含義

廣義的教學就是一切時間、地點、場合下的傳授經(jīng)驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動。

狹義的教學是在學校中傳授經(jīng)驗的活動，即是指在學校教育活動中，教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。

13、教學過程的含義

教學過程，即教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。

14、教學的教育性，為什么教學必然有教育性？

①是指教學活動必然具有思想品德教育的意義。

②其一，教學內(nèi)容本身就具有重要的思想教育價值。

其二，在教學過程中，教師的思想意識和道德觀念必然要對學生思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn) 生重大影響。

其三，在教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想品德具有潛移默化的教育作用。

15、教學方法的概念

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

16、教學組織形式的概念

所謂教學組織形式，就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。

17、教學評價概念

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。

18、形成性評價的概念

是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。

19、學校德育的概念

德育是指教育者根據(jù)一定的社會要求和青少年思想品德的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的發(fā)展受教育者的思想、政治、道德、個性等方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動，即學校德育。

20、班級組織的概念

班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

簡答題

1、當代教師職業(yè)的特點（P4)

其一，職業(yè)形象的準公共性。

其二，職業(yè)環(huán)境的相對封閉性。

其三，工作績效的模糊性。

其四，職業(yè)待遇的福利性。

其五，師生關(guān)系的隱蔽不平等性。

2、學校教育在個體發(fā)展中具有獨特作用(P53)

教育本身是一個包含著特殊個體與特殊環(huán)境的特殊活動因素，這種特殊性表現(xiàn)在： ①學校教育指向特殊的個體

②學校教育是一種特殊的環(huán)境

③學校教育是一種特殊的活動

學校教育的特殊性決定了其在個體的發(fā)展中起著主導作用。

首先，學校教育要為個體的發(fā)展創(chuàng)造良性的環(huán)境

其次，學校教育應(yīng)著重培養(yǎng)學生的主體意識和選擇能力

再次，學校教育應(yīng)精心設(shè)計各種有益的活動，促進個體的發(fā)展。

最后，學校教育在促進人的發(fā)展過程中必須要符合人的身心發(fā)展規(guī)律。

3、師生關(guān)系對學生影響有哪些？(P77)

①師生關(guān)系對學生學習態(tài)度的影響。

②師生關(guān)系對學生學習成績的影響。

③師生關(guān)系對學生活動效率的影響。

④師生關(guān)系對學生個性發(fā)展及心理健康的影響。

總之，師生關(guān)系對個體的發(fā)展具有重要的影響。

4、全面、民主、教育：新型的師生關(guān)系(P80詳細作答）

其一，全面性。

其二，民主性。

其三，教育性。

5、全面發(fā)展教育是諸育和諧發(fā)展的教育（P124為什么）

①人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”，諸育的基本內(nèi)涵就是德智體美共同發(fā)展。 ②德智體美各育都具有特定的內(nèi)涵、特定的個任務(wù)。各育的社會價值、教育價值、滿族人發(fā)展需要的價值都是通過各自不同的作用表現(xiàn)出來的。

③德智體美各育在人的發(fā)展的不同時期和階段可以有發(fā)展程度上的差異，或者發(fā)展順序的差異，但不可偏廢，既不能只發(fā)展人的能力的一方面而偏廢了其他各方面。

6、對當代中國教育方針，如何去理解？(P127)

①教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，規(guī)定了我國教育工作的性質(zhì)和任務(wù)。

②教育必須與生產(chǎn)勞動相組合，規(guī)定了實現(xiàn)教育目的的根本途徑。

③培育德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，規(guī)定了我國的教育目的。

7、當代中國學制改革的特點(P142)

①為了構(gòu)建終身教育體系，我國的學制趨于彈性和靈活。

②為了普及九年義務(wù)教育，我國規(guī)定了“九年一貫，六三分段”的基本學制。

③為了逐步普及高中階段教育，我國正在逐步完善高中階段的教育結(jié)構(gòu)。

④為了實現(xiàn)高等教育的大眾化，我國高等學校的類型趨于多樣化。

⑤為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)的需要，我國將健全和完善職業(yè)教育體系。

8、贊可夫的發(fā)展主義課程論

第一，課程內(nèi)容應(yīng)有必要的難度

第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規(guī)律性的知識教給學生。

第三，課程教材的進行要有必要的速度。

第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互關(guān)系，成為自覺的學習者。

第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發(fā)展。

9、教科書應(yīng)符合的條件或原則？

①反映學科的基本概念和原理。

②遵循學科知識的系統(tǒng)性。

③真正便于學生學習。

④理論聯(lián)系實際。

⑤科學性與思想性并重。

⑥富有啟發(fā)性。

⑦具有可讀性。

10、課程內(nèi)容

①精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

②加強課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、實用化、人本化與本土化。

③注意正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)整合。

11、教學目標及其功能

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。

教學目標的功能主要有四：導向功能、控制功能、激勵功能和評價功能。

12、教學目標的具體化

①教學總目標

②學校教學目標

③課程目標

④單元目標和課時目標

13、中小學生常用教學原則

①全面發(fā)展教育原則

②啟發(fā)性原則

③直觀性原則

④有序性原則

⑤反饋性原則

14、當代教學方法的特征

①以發(fā)展學生的智力為出發(fā)點，突出了教學的發(fā)展性。

②以調(diào)動學生學習的積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。

③以發(fā)展非認知因素的作用為手段，突出了教學的情http://http://www.stanzs.com/news/558B64D484534F1D.html感性。

15、中小學常用的教學方法

①講授法

②討論法

③直觀演示法

④練習法

⑤讀書指導法

16、教學方法的選擇（依據(jù)）

首先，必須教學目標。

其次，必須依據(jù)教材內(nèi)容。

再次，必須依據(jù)學生的實際情況。

最后，必須依據(jù)教師的個性化特點。

17、班級授課的優(yōu)點和局限（P237)

18、班級授課制的當代改革

①班級小型化

②選科制

③開展小隊教學

19、如何備課？

①鉆研教材

②了解學生

③設(shè)計教法

④擬定教學計劃

20、教學評價的功能

（1）教育功能

是指通過教學評價為教學活動提供有效診斷和反饋，強化與改進教學，促進教學活動順利進行。包括：

①定向 ②診斷③反饋④改進⑤強化

（2）管理功能

是指可以利用教學評價來鑒定、區(qū)別學生的水平，進行選拔淘汰，適當安置；同時，評價結(jié)果也可作為評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)。包括：

①選拔淘汰②區(qū)別安置③評定教師業(yè)績

21、教學評價的一般方法

①絕對評價法

②相對評價法

③個體內(nèi)差異評價法

22、教學評價的發(fā)展趨勢

①在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。

②在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。

③在評價類型上，更加注重實施形成性評價。

④在評價方法上，更加采用絕對評價或個體內(nèi)差異評價。

⑤逐步樹立新的考試觀，重視發(fā)揮考試的教育功能。

23、德育的過程

①是促進受教育者知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

②是道德主體的養(yǎng)成過程。

③是通過教育性活動和交往施加德育影響的過程。

④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

24、德育的原則

德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。主要有：

①道德認知與道德實踐并重。

②嚴格要求與尊重信任并行。

③統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結(jié)合。

④集體教育與個別教育并舉。

⑤學校教育和社會影響相統(tǒng)一。

25、影響德育內(nèi)容選擇的因素

①政治經(jīng)濟狀況影響著德育內(nèi)容的性質(zhì)和范圍。

②文化傳統(tǒng)影響著德育內(nèi)容的范圍和側(cè)重點。

③學生的年齡特征影響著德育內(nèi)容的深度和廣度。

④當前形勢和學生的思想品德實際影響著德育內(nèi)容的針對性。

⑤教育者的經(jīng)驗和價值觀影響著德育內(nèi)容的實現(xiàn)程度。

26、班級組織的功能

①傳遞社會價值觀，指導生活目標。

②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能。

③訓練社會行為方式，培養(yǎng)社會角色意識。

27、班主任角色特征（P315詳細作答）

①班主任是學生全面成長的關(guān)護者。

②班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育者。

③班主任是班級的領(lǐng)導者。

28、班主任的工作實務(wù)（P317詳細作答）

①了解和研究學生

②組織和培養(yǎng)班集體

③協(xié)調(diào)好班內(nèi)外教育力量

論述題

1、現(xiàn)代形態(tài)教育的特點（P26具體作答）

第一，教育的世俗化。

第二，教育的國家化。

第三，教育的法制化。

第四，初等教育義務(wù)化。

第五，學校類型多樣化。

2、教育與社會發(fā)展（政治、經(jīng)濟詳細作答P85）

3、為什么說教學是學校的中心工作？

第一，從學校的教育形式來看，教學活動所花的時間最多，所占分量最重。

第二，從學校的工作分工來看，教學工作處于工作的中心地位。

第三，從教育目的的實現(xiàn)途徑來看，教學活動更為縝密，促進學生全面發(fā)展。

第四，從學生發(fā)展的作用方式來看，教學使促進學生發(fā)展的最有效的形式。

堅持以教學為中心，并不意味著可以輕視其他的教育活動。

4、怎樣理解教學過程的本質(zhì)或者為什么教學過程是特殊的過程？

教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程。

①教學過程本質(zhì)上屬于一種認識過程。

馬克思主義認為，人類的活動包括兩種基本類型，即實踐活動和認識活動。教學過程是教師的教與學生學兩種活動的統(tǒng)一，但這兩種活動卻有著不同的性質(zhì)

②與人類一般的認識過程相比，教學過程具有特殊性。

首先，教學認識有特殊的個體，即學生個體。

其次，教學認識有特殊的個體。

再次，教學認識有特殊的目的。

最后，教學人是有特殊的活動方式。

5、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智能？

①掌握知識與發(fā)展智能二者互為基礎(chǔ)，互為條件。

首先，知識是發(fā)展智能的內(nèi)容和手段。

其次，智能的發(fā)展又是掌握知識的前提條件。

因此，掌握知識與發(fā)展智能是相互制約、相互促進的。

②掌握知識與發(fā)展智能之間并非同步進行、一一對應(yīng)。

首先，知識的智力價值是不同的。

其次，不同的認知活動方式在發(fā)展智能方面的價值也是不同的。

因此，讓學生在積極主動的認知活動中掌握知識，發(fā)展智能，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

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