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《貓》課堂實錄
堂實錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實際展開的主要場景記錄。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，或課堂是育人的主渠道。課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時期，學(xué)生在這個時期打算學(xué)習(xí)知識。教師或?qū)煏谏险n時，教導(dǎo)最少一個，甚至更多的學(xué)生。以下是小編收集整理的《貓》課堂實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
�。▓�(zhí)教老師：史嫻書 執(zhí)教班級：711班）
一、 導(dǎo)入
師：班上有養(yǎng)過寵物的同學(xué)請舉手。（養(yǎng)過什么？結(jié)局如何？）
生1：我養(yǎng)過喜鵲、小狗、小貓、烏龜、螞蟻……
師：看來是寵物愛好者，那么他們的結(jié)局如何？
生1：喜鵲和螞蟻都死了，小狗送人了，小貓和烏龜還在。
師：嗯，好的。還有同學(xué)嗎？
生2：我養(yǎng)過兔子。
師：后來呢？
生2：后來?它被撐死了。
師：看來我們很多同學(xué)都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。我們的作家鄭振鐸先生家里也養(yǎng)過好多次寵物，讓我們來感受一下他養(yǎng)寵物的快樂和悲傷吧。
二、 我們的問題：
以往上課都是老師提問，你們回答。這次呢，老師在課前讓你們寫下了你們的問題，我們來共同解答這些疑惑。先自由朗讀課文，然后回答這個問題。
（出示ppt）問題一：第三只貓與第一、第二只貓有何相同之處和不同之處？
生1：來歷不同，第一只貓是別人送的，第二只貓是抱來的，而第三只貓是張嬸在門口撿的。
師：很好，還有嗎？
生2：相同之處是：三只貓都亡失了
生3：性格不同。前兩只貓都比較活潑，第三只貓一點也不活潑。
生4： 外形不同。第一只和第二只貓很可愛，第三只貓不好看，很瘦。
師：你能否幫我讀一讀描寫第一只貓外形的片段？
生4：有一次，從個必要了一只新生的貓來??滾來滾去
師：讀得真好，那么對于這么可愛的貓，“我”和家人對它的態(tài)度是什么樣的呢？
生4：我們常去逗它。
師：文中是如何寫的？
生4：三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前。
師：你覺得讀的時候應(yīng)該是什么樣的語氣？
生4：輕松愉快的。
師：那你可否再讀一遍，讀出那種輕松愉快呢？
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師：你可以為我們做一下貓的動作
（生做動作）
師：很好，請坐。
師總結(jié)：看來第三只貓與前兩只貓雖然結(jié)局相同，但是在性格、外形、來歷和家人的態(tài)度上都不相同。我們知道第三只貓在外形和性格上遠(yuǎn)不如前兩只貓，那么為什么作者對第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？
�。ǔ鍪締栴}二：為什么作者對第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？）
生1：因為是我“沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物”。
師：如何體現(xiàn)“我”是“妄下斷語”？
生1：從我憤怒地說一定是貓，一定是貓，還有地二十七自然段的一定是在吃著可以看出。
師：可否給我們讀一讀。
（生讀）
師：讀得真好。那么，我到底有沒有依據(jù)呢？
生2：有的。從十七自然段貓對著鳥籠凝望和二十七自然段貓的嘴里好像還在吃著什么可以看出。
師：你覺得為何貓要盯著芙蓉鳥呢？
生2：可能是想吃它吧。
生3：可能是覺得這對芙蓉鳥很漂亮，在欣賞。
師：哦，愛美之心是嗎？還有什么嗎？
生4：它可能想保護(hù)那一對芙蓉鳥。
師：對，它也許相當(dāng)黑貓警長，老師看得出你是個很有愛心的人。還有同學(xué)有想法嗎？
生5：它也許是在嫉妒那對芙蓉鳥，因為他們受到了很好的待遇，而它卻被人忽視。
師：真善于思考！
問題三：張嬸為何不喜歡第二只貓卻對第三只貓情有獨鐘？
生1：因為這只貓是張嬸撿回來的。
師：不錯，咱們來看看張嬸在這個家的待遇是什么樣的？
生2：是沒有地位的，可以被主人呼來喝去。
師：所以他們的?
生2：因為張嬸和這只貓一樣在家里面沒有什么地位，都沒有受到尊重。有種同病相憐的感覺。
三、 老師的問題
（問題四）師：很好。下面是老師提出的一個問題——作者真的喜歡貓嗎？
生1：不是的，他只喜歡好看的、活潑的貓。
師：哪里可以體現(xiàn)呢？
生1：因為第一只貓好看、活潑他就很喜歡，第二只貓更好看、更活潑所以他更加喜歡。
師：特別是哪個字最能體現(xiàn)呢？
生1：“更”字。
師：你品味地很到位。
師：上完這篇課文，你有什么感想？
生1：我覺得不能以貌取人。
生2：我認(rèn)為對動物和對人都要公平。
生3：我覺得人和動物之間應(yīng)該是平等的、相互尊重的。
師：大家的感悟都很有不錯。
四、 結(jié)束語
師：今天是愚人節(jié)，網(wǎng)上有句很流行的話：誰人真誰就輸了，但我想說，誰不認(rèn)真誰就廢了。我們要給動物、他人和自己，給所有的生命以最起碼的尊重——擔(dān)負(fù)起生命的責(zé)任。
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