正確理解“班主任教育批評學(xué)生的權(quán)利”

摘要: 教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”。第一文庫網(wǎng)這一規(guī)定引起社會的廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為教師尤其是班主任必須堅(jiān)持在使用適當(dāng)方法的前提下針對每個學(xué)生個體的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行批評教育,并且不完全排除適當(dāng)?shù)摹皯土P”。 　　關(guān)鍵詞: 班主任批評教育適當(dāng)方式 　　 　　教育部近日印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,在工作量、待遇和教育學(xué)生等方面強(qiáng)化了班主任的權(quán)利,并從待遇方面加強(qiáng)了保障性規(guī)定�！吨行�學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”。這一規(guī)定引起了民眾廣泛關(guān)注,人們眾說紛紜,看法不一。筆者認(rèn)為,我們應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)狀,深入思考,正確理解這一規(guī)定的內(nèi)涵與外延。 　　首先,“對學(xué)生進(jìn)行批評教育”既是《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確的權(quán)利,又是班主任的責(zé)任與義務(wù),而不能理解為可以“有而不用”的權(quán)利。 　　當(dāng)前社會的教育存在著一些不正常的現(xiàn)實(shí)狀況,如“賞識教育”風(fēng)行的背景下,孩子聽不得“不”字;有的家長對學(xué)校教育過度干預(yù);一旦老師與家長就學(xué)校的教育方式發(fā)生分歧,老師常常處于弱勢地位;更有甚者,老師的生命安全會受到威脅與傷害等。針對此類現(xiàn)狀,有些老師甚至總結(jié)出了三條老師批評學(xué)生的“危害”:一是可能導(dǎo)致學(xué)生離校出走、離家出走等極端行為;二是可能造成學(xué)生甚至家長對自己的誤解、傷害;三是可能導(dǎo)致學(xué)生對自己評價低,影響到獎金、評獎等。于是一些教師特別是班主任不管學(xué)生,不批評教育學(xué)生,放任學(xué)生自由發(fā)展。正是基于這種狀況,教育部作出了班主任具有批評教育學(xué)生的權(quán)利的規(guī)定。另外,《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確:“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者,班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”這就意味著,班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師,肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展的重任,決不能由于怕?lián)��?zé)任或怕出事故而不去行使這一權(quán)利。 　　另外,“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”并不意味著一般任課教師就可以完全不用對學(xué)生進(jìn)行批評教育。 　　2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條明確規(guī)定:“對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友”,第四條明確規(guī)定:“教書育人”;《教師法》第七條規(guī)定教師具有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利,第八條規(guī)定教師具有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為,批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)。從以上的條文中我們可以看出,對學(xué)生進(jìn)行批評教育不僅僅是班主任的權(quán)利和義務(wù),而且是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。所以,《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》雖然明確了:”班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”,但是作為教育工作者,每一位教師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行批評教育工作。當(dāng)然,在這一方面,一般任課教師與班主任還是有區(qū)別的,他們批評教育學(xué)生的工作占日常工作量的比例有所不同。正如白巖松在“新聞1+1”中所說“班主任更多的比例放在了育人上,但是其他的老師也育人,但是更多的比例放在教書上。” 　　其次,新規(guī)的出臺并不等于班主任有了“尚方寶劍”,教師要牢牢把握“采取適當(dāng)方式”這一重要前提。 　　“適當(dāng)”,意味著既要尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生應(yīng)有權(quán)利,又要正確行使教師“教書育人”的責(zé)任。適當(dāng)方式很重要的幾個原則有:非暴力,不能體罰;平等,要有一種民主平等感;另外,要維護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán),不能動不動當(dāng)著全班人的面說“你笨死了”等這樣傷害性的語言。 　　教師要掌握好批評教育的尺度,特別是對小學(xué)生,批評要和風(fēng)細(xì)雨,還要考慮到學(xué)生的個體差異,批評教育既要合理合情,又要達(dá)到教育的目的�！爱�(dāng)眾受批評是很丟人的”是大多數(shù)學(xué)生的感覺,他們希望如果老師批評自己,要找個沒人的地方,這樣他們更容易接受。對于不同的學(xué)生個體,其生活環(huán)境不同、個性不同、心理承受能力也不同,教師尤其是班主任要較為全面地把握學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能地采取不同的方法對學(xué)生進(jìn)行批評教育。 　　最后,沒有懲罰的教育是不完整的教育,這里的懲罰絕不是傳統(tǒng)意義上的體罰,我們也可以理解為一種“懲戒”。 　　前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯指出:“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利,如果學(xué)校中沒有懲罰,必然使一部分學(xué)生失去保障�！薄胺残枰獞土P的地方,教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且也是一種義務(wù)�！痹诮逃龑W(xué)生過程中,可以有適當(dāng)?shù)�、適度的、不違規(guī)、不違法的體罰。比如,學(xué)生遲到了,不能罰站一小時,但可以讓遲到的學(xué)生在教室外站三五分鐘,讓他知道遲到的錯誤,這是絕大多數(shù)教育工作者都認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是,懲罰絕不等于體罰,更不是傷害,不是心理虐待、歧視,讓你覺得難堪,打擊你的自信心。懲罰是把雙刃劍,是一種危險的、高難度的教育技巧,弄不好會傷害人。越要懲罰,越要尊重。 　　總之,《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對班主任具有“對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”的規(guī)定保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利,使班主任在堅(jiān)持正面教育為主的同時,不再縮手縮腳,可以適當(dāng)采取批評等方式教育和管理學(xué)生,順應(yīng)素質(zhì)教育的時代呼喚,符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的需求。我們要借此東風(fēng),完成教育教學(xué)工作上的一個新的飛躍。 　　 　　參考文獻(xiàn): 　　[1]中小學(xué)班主任工作規(guī)定.中國教育部:中國教育報,2009-8-24. 　　[2]新聞1+1.中央電視臺,2009.8.25. 　　[3]馬卡連柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,1985.5.9.

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