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幼兒區(qū)域活動:讓幼兒真正地游戲
幼兒本應是游戲的主體,然而遺憾的是,不少幼兒進入幼兒園后卻被“教育”得只會機械地聽老師講,只會按照老師的統(tǒng)一要求做,而不會自由自主地玩游戲,這是我們從幼兒游戲現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)的很尷尬的現(xiàn)實。
一、幼兒不能真正游戲的常見原因分析
原因一:游戲教學化。目前,在幼兒園游戲活動中,教師自覺不自覺地用教學的標準來評價或組織幼兒游戲,選擇游戲內容時過多考慮其教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心;教師總想讓幼兒按照自己的意圖去玩,體現(xiàn)自己頭腦中預先計劃好的教育目標,以求幼兒獲得更好的發(fā)展,把游戲作為了一種傳授知識的手段,而忽略了游戲所具有的愉悅功能。
原因二:幼兒游戲的局限性大。大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故,寧愿不組織游戲。即使游戲,也是集體游戲多,自由游戲少;智力游戲多,其他游戲少;訓練眼目多,動手操作少;教師包辦多,幼兒獨立完成少。
原因三:教師沒有真正理解游戲的含義。由于幼兒教育觀念的偏差,教師常常以自己的標準理解游戲,并試圖導演幼兒的游戲,常常硬塞進與游戲本身難以相容的內容。事實上幼兒已經不是游戲的主體,而成了游戲的“演員”。
二、讓幼兒真正游戲的基本策略
《綱要》明確指出,幼兒園“以游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動,是幼兒最易于選取的活動方式。真正的幼兒游戲,應能使其主體性獲得充分激發(fā),天性獲得充分體現(xiàn),創(chuàng)造性潛能得到有效開發(fā),健全人格得到發(fā)展和完善。
讓幼兒真正地游戲,并不是簡單地讓幼兒將所有的時間都用來做游戲,也不是要父母和老師完全不去過問幼兒的一切,任由幼兒天馬行空地去玩。只有做到“三要”,才能讓幼兒真正回歸到游戲中。
1.游戲環(huán)境要自由
游戲環(huán)境包括游戲的時間、空間、場地、情景、成員,是游戲始終散發(fā)魅力的重要的前提條件。
大自然是幼兒游戲的最佳環(huán)境。陳鶴琴先生指出:“大自然是我們最好的老師,大自然充滿了活教材,大自然是我們的教科書,我們要張開眼睛去仔細看看,要伸出兩手縝密地研究!彼募咀兓奶镆埃浻策m宜的泥土,樂趣無窮的河溝,隱藏著秘密的小樹林,隨意堆起的沙堆、土丘,閑置的管道、樹樁……都會使孩子們情不自禁、樂此不疲地游戲。無論人類花費多高的代價制作出多么精巧的玩具,建設多么豪華的游樂園,它們都不是幼兒最理想的游戲環(huán)境。大自然能給予幼兒最大的恩惠,給予幼兒取之不盡的“恩物”,讓幼兒游戲親近大自然,是順應兒童天性的,它的淳樸能給幼兒超強的智慧啟迪,F(xiàn)代社會中,這種環(huán)境需要成人有意識地去尋找,與幼兒共同體會。
讓幼兒自由選擇游戲玩伴。相互認同使幼兒形成一種默契,默契是游戲的理想境界。讓幼兒在一定范圍內自曲選擇游戲伙伴,而不需要成人規(guī)定誰和誰玩;讓幼兒自己設計、構思情節(jié),而非由成人導演、安排;讓幼兒盡情發(fā)揮想象,而不需要成人添枝加葉。幼兒之間在交往中也許會發(fā)生沖突,但他們會經過碰撞達成選擇與合作,最終學會理解與尊重,體驗公正與互惠,練習溝通與交流。
幼兒游戲需要充足的自由度。老師和父母要求過多、過細是幼兒游戲中存在的實際問題,家長擔心游戲中的安全,老師怕出“亂子”。幼兒園角色游戲、體育游戲中,老師會設計、確定規(guī)則,親自指揮,只等著幼兒能玩出自己所設想的結果。這樣的游戲,重結果而忽視過程,重形式而忽視內容與實質,幼兒僅僅是機械的操作者,壓縮了游戲的自由度。幼兒是否參與某一游戲,是否愿意在游戲中擔任某一角色,要以自愿為基礎,以自發(fā)地滿足自身成長與發(fā)展的需要為目的,他們有權利決定游戲的主題、角色分配、內容、情節(jié),而不需要成人的包辦、操縱和支配。
2.游戲過程要自主
游戲過程應是幼兒自由探索和選擇的過程。在幼兒園經常會發(fā)現(xiàn):①一些幼兒急不可耐地玩完了“教師的游戲”,再去玩“自己的游戲”,原因是:不少教師以課程的標準來理解并開展游戲,幼兒游戲變成了另一種形式的上課,使幼兒脫離了游戲的過程;②一些幼兒園常規(guī)中要求幼兒這也不能動,那也不能碰,似乎那些玩具僅屬于幼兒園和老師,幼兒只能心懷羨慕、如饑似渴地觀望,而不能盡情操作玩耍。
在游戲內容、主題、材料、形式、伙伴選擇上應遵循自主的原則。游戲過程本身帶有較強的自娛自樂性,即便是幼兒也知道自己所玩的請客吃飯、做菜煲湯、結婚生子、治病救人是“假裝的”,正是這種“假裝的”游戲,能使幼兒獲得表達自我、體驗生活的心理滿足。游戲規(guī)則的制訂應充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。在幼兒游戲http://http://www.stanzs.com/news/55A7FEB2AB1FAF23.html中,如果沒有幼兒的規(guī)則行為,就沒有游戲可言。幼兒自行認定、商議或制定規(guī)則,是游戲過程不可缺少的一部分,不能由成人包辦。由幼兒自己制定的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解,才能使游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。游戲規(guī)則不只是教學的“工具、手段”,教師應引導幼兒在游戲的前、中、后,不斷地調整游戲規(guī)則,使幼兒意識到,不同的規(guī)則決定了如何游戲和玩法的多樣性,逐步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
教師應做幼兒的玩伴,懷著一顆童心,和他們一起游戲。教師在指導幼兒進行各種游戲活動時,要做的是:發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值,把握時機,積極引導,鼓勵他們大膽探索與表達;選取恰當?shù)臅r機,為幼兒提出一些有利于游戲持續(xù)發(fā)展的設想與建議,以實現(xiàn)長遠教育目標,但絕不能主宰孩子的游戲。
3.游戲玩具要自制
現(xiàn)在的很多孩子,喜歡沉溺于電視、電腦游戲中,真正屬于孩子的游戲太少,而針對孩子的游戲又多是以“開發(fā)智力”為目的,帶有一定的功利性,且所需材料相對昂貴。
自制玩具是游戲中對幼兒十分有益的一個環(huán)節(jié),能促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展,在快樂中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中體現(xiàn)和發(fā)揮主體性。作為幼兒教師,不能懷著“等、靠、要”的思想,可通過巧運心智,利用身邊俯拾即是的廢舊材料自制玩具?赏ㄟ^各種渠道收集豐富的傳統(tǒng)游戲,如抽陀螺、滾鐵環(huán)、銚格子、擲沙包、抓石子、跳木樁等,經過整理、分類后,滲透到日常教學活動中。這些傳統(tǒng)游戲,不僅所需材料簡單易得,而且趣味性、娛樂性、隨機性強,每個孩子都可以參與,易學便行,非常適合孩子的童真天性。
在“三要”過程中,教師和父母不能放棄對幼兒游戲的指導責任,應積極地參與其中,發(fā)揮作用。教師可向幼兒征集游戲主題,向幼兒傳授人類社會已經積累起來的游戲技巧和智慧,并適當發(fā)揮組織輔導作用。父母可以成為孩子游戲的伙伴,并以此作為了解孩子、增進親子感情的重要方式。家庭有必要依據(jù)條件為孩子提供一個游戲的空間,那是一個不需要成人干預的自主操作的空間,只需要幫助他們養(yǎng)成及時整理、有序擺放的習慣。
讓幼兒真正地游戲,就是讓幼兒玩他們想玩、喜歡玩的游戲。
(作者單位:勝利油田勝北社區(qū)學前教育中心)
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