一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施

時(shí)間：2023-05-01 11:09:07 資料我要投稿

相關(guān)推薦

時(shí)代教育

一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施

NO.9

September2008

一名小班幼兒“分離焦慮癥”的觀察記錄及教育措施

魏紅

摘要：通過(guò)對(duì)一名幼兒園小班幼兒“分離焦慮癥”的觀察記錄，分析了幼兒產(chǎn)生這種行為的原因，提出了對(duì)該類(lèi)兒童行為進(jìn)行教育糾正的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒分離焦慮癥觀察教育措施中圖分類(lèi)號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1672-8181(2008)09-0251-01

觀察方式：個(gè)案觀察觀察對(duì)象：楊瑞瑞觀察周期：兩個(gè)月

心理上長(zhǎng)期得不到父親的關(guān)愛(ài)。媽媽把所有的愛(ài)和精力都放在了瑞瑞身上，不讓孩子受到一點(diǎn)點(diǎn)委屈，平時(shí)瑞瑞提出的一些要求媽媽總會(huì)想方設(shè)法滿(mǎn)足她。在瑞瑞入園的這段時(shí)間，媽媽一天要來(lái)看好幾次，中午經(jīng)常偷偷送雞腿等食物，總怕孩子營(yíng)養(yǎng)跟不上。家長(zhǎng)對(duì)孩子這種過(guò)度的關(guān)心和保護(hù)，使瑞瑞依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差、脾氣大、膽子小。

現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，事事包辦代替，盡自己所能為孩子做各種事情，解決各種問(wèn)題。這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使其不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動(dòng)能力、游戲能力、解決問(wèn)題的能力，不會(huì)與人交往，缺乏獨(dú)立性，依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措，畏縮退避，從而在心理上產(chǎn)生挫折感、自卑感。

1行為記錄

9月6日：早上瑞瑞媽媽一直抱著她，直到找到“合適”的座

位。幼兒不理睬老師的詢(xún)問(wèn)。媽媽俯在幼兒身邊輕輕對(duì)幼兒說(shuō)：“你看這里多漂亮，還有小朋友和玩具，你在這玩，媽媽一會(huì)來(lái)接你�！庇變貉壑谐錆M(mǎn)了對(duì)新環(huán)境的好奇，邊答應(yīng)邊等著一會(huì)回來(lái)的媽媽�？墒菦](méi)過(guò)多久，幼兒開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間哭鬧。

9月13日：“我不上幼兒園，我要回家�！比鹑鸱磸�(fù)說(shuō)著這句話(huà)。媽媽抱著哭鬧的她走進(jìn)來(lái)，她緊摟著媽媽的脖子，就是不肯下來(lái)。媽媽放下她，很快地“逃”出了教室。當(dāng)我接過(guò)幼兒時(shí)，她不停地打我的肩膀，眼睛里充滿(mǎn)了憤怒，接著邊哭邊緊緊抱住了我的脖子。我故意想去摸一摸她的頭，希望能讓她減少陌生感，可是幼兒很快地躲開(kāi)。

9月18日：瑞瑞還是很頻繁地哭。不肯坐在自己的座位上，在座位旁邊來(lái)回地走。過(guò)一會(huì)不哭了，走到我面前說(shuō)：“老師，我洗洗臉�！蔽艺f(shuō)：“好吧，洗干凈一點(diǎn)�！币簧衔缛鹑鹣戳�6次臉，但只要去洗臉都不會(huì)哭。中午瑞瑞不吃飯，不愿意參加戶(hù)外活動(dòng)，頻繁地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“媽媽怎么還不來(lái)，給我媽媽打電話(huà)�！�

9月26日：瑞瑞第一次在園午睡，小朋友都上床了，只有她來(lái)回地走。我領(lǐng)第一文庫(kù)網(wǎng)她到床邊，她嚷道：““我不睡覺(jué)，給我媽媽打電話(huà)”。情緒開(kāi)始激動(dòng)。我說(shuō)：“那好吧，你不睡，但你要站在離我最近的地方（床邊）。”過(guò)了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)她靠在了床邊。我說(shuō)：“累了吧，坐上來(lái)�！币�(jiàn)她沒(méi)拒絕，把她抱上床，我說(shuō)：“瑞瑞，躺下聽(tīng)我講故事吧�！庇變翰焕頃�(huì)。

4教育措施

4.1做好家長(zhǎng)的工作

首先，家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài)，不要把幼兒的哭鬧看得太嚴(yán)重。要把孩子剛進(jìn)入幼兒園的表現(xiàn)看成孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一步，平靜而理性地對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。孩子入園時(shí)，有些哭鬧是正常的，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)匕参恳幌录纯呻x開(kāi)，要相信老師有能力把孩子哄好。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)該提前給予孩子生活技能上的指導(dǎo)。幼兒焦慮的產(chǎn)生有時(shí)還因?yàn)楹⒆拥纳钅芰Σ�，在幼兒園孩子本應(yīng)力所能及的事情不會(huì)做，造成孩子覺(jué)得很不方便，同時(shí)伴有心理上的緊張。因此在入園之前家長(zhǎng)要提前培養(yǎng)孩子力所能及的生活自理能力。

4.2

幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活

首先，要建立新的依戀關(guān)系。分離焦慮主要是孩子失去了所

依戀的人，喪失安全感。要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。經(jīng)常對(duì)孩子多夸獎(jiǎng)老師，告訴孩子老師會(huì)講很多故事，會(huì)唱歌，會(huì)做很多游戲，切不可用老師來(lái)嚇唬孩子。第二，是要關(guān)心、尊重幼兒。幼兒和成人一樣有自己的人格和自尊，需要得到成人的關(guān)心和尊重，這也是提高幼兒自信心的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒反復(fù)地重復(fù)一句話(huà)，如：媽媽怎么還不來(lái)、給我媽媽打電話(huà)等等時(shí)，老師不能敷衍幼兒，而要耐心回答幼兒。

第三，是要多鼓勵(lì)孩子。孩子一件事沒(méi)有做成功，只不過(guò)是他還沒(méi)掌握這個(gè)技能。老師要耐心地教給孩子如何使用勺子、如何穿、脫衣服，同時(shí)給予孩子最及時(shí)的鼓勵(lì)，并讓家長(zhǎng)配合工作。

10月10日：點(diǎn)名時(shí)間到了，我喊“瑞瑞”，只見(jiàn)她立即把頭低

下，兩只小手不安地?fù)芘裁础?/p>

10月20日：做操時(shí)間，瑞瑞高興地?fù)]舞著小手，我剛把贊許

的目光投向她，她就馬上停止動(dòng)作，低著頭站在原地不動(dòng)。

10月26日：主題活動(dòng)時(shí)，幼兒很感興趣，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)學(xué)小鴨

子的叫聲？”她不舉手，我主動(dòng)點(diǎn)名叫她，沒(méi)想到她學(xué)得很好。2行為分析

北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授梁志琛說(shuō)，和親密撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的不安情緒和哭鬧行為，叫做“分離焦慮癥”。它是兒童時(shí)期較常見(jiàn)的一種情緒障礙，每個(gè)孩子都可能會(huì)有，只是輕重程度不同而已。對(duì)兒童的過(guò)分呵護(hù)、嬌慣溺愛(ài)，使兒童依賴(lài)性增強(qiáng)，獨(dú)立性差，以自我為中心，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家門(mén)離開(kāi)父母親人，便不知如何應(yīng)對(duì)，這是產(chǎn)生兒童分離焦慮癥的主要原因。另外，幼兒在幼兒園活動(dòng)中很少或不敢舉手發(fā)言，很少或不能主動(dòng)與別人交往，碰到問(wèn)題很少或不能獨(dú)立地解決問(wèn)題，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己，這是幼兒缺乏自信心，缺乏創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。這是一種由缺乏自信心所引起的心理緊張問(wèn)題。

5效果及反思

通過(guò)一段時(shí)間的接觸，瑞瑞與我之間已建立信任感，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活，愿意坐在自己的座位上，自己吃飯，午睡情況良好，入園時(shí)還是哭，但家長(zhǎng)離開(kāi)后，幼兒的哭鬧情緒很快就好了，幼兒分離焦慮的情緒有了很大的改變。

分離焦慮癥是兒童時(shí)期幼兒普遍存在的一種情緒障礙，父母不必過(guò)度擔(dān)心，解決的辦法就是要針對(duì)具體情況注意防范，早做入園準(zhǔn)備，這樣可以讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，減輕“分離焦慮癥”的負(fù)面情緒。

作者簡(jiǎn)介：魏紅勝利油田勝南社區(qū)現(xiàn)河一礦幼兒園山東東營(yíng)

3原因分析

通過(guò)與家長(zhǎng)交談得知，瑞瑞的爸爸一直在國(guó)外留學(xué)，瑞瑞在

257017

-251-

【一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施】相關(guān)文章：

幼兒園小班觀察記錄05-01

小班幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（精選12篇）12-08

幼兒園小小班個(gè)案觀察記錄12-30