感知覺在教學中的應用

要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知覺的規(guī)律。

1.運用被感知的強度律

作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。

2.運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律

當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量;板書時，重要的部分可以用大一些的'字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆;不要在黑板前演示深色教具;使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮住;制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。

3.運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。

4.運用知覺的組合規(guī)律

在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要http://www.stanzs.com/news/55D2A96880F0D095.html學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分;板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空;講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關系。

5.讓學生交替使用多種感官感知對象

如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%;只靠視覺，一般能記住25%;既看又聽，能記住65%

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