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淺析傳統(tǒng)英語教學的弊端及其改革方向
合格的師資隊伍 。很多本科院校通過聘請 外籍教師解決這 問題 ，但 是，很多高職院校沒有能力聘請外籍教師，只 能讓英語較 好的老師 “ 趕鴨子上架 ” ，由于缺 乏系統(tǒng)理論 知 識 的 學 習和 培 訓 ，老 師 不 能保 證 給 學 生提 供 正 確 和 有 效 的輸 入 ， 實質(zhì) 上 學 生進 行 的還 是 語 言 的學 習而 不 是 習得 。
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口 陳 華
口 改 進 高 職 院 校 專 業(yè) 課 雙 語 教 學 的 幾 點 建 議
（ １ ） 重 視 基 礎(chǔ) 英 語 的 學 習 。在 開 展 專 業(yè) 課 雙 語 教 學 前 ，要 經(jīng) 過 ２個 學 期 的 基 礎(chǔ) 英 語 學 習 ，這 是 打 基 礎(chǔ) 階 段 ， 要根 據(jù)教學大 綱合理 設(shè)計教學 內(nèi)容 ， 目的是 讓學生具 備 基 本 的 聽說 讀 寫 的 能 力 。 基 礎(chǔ) 學 習 階 段 可 根 據(jù) 學 生 情 況 ， 采 取因材施教 的 “ 分層 教學 ”模 式 ，這樣可 以有針對 性 地進 行教學 內(nèi)容的設(shè)置 ，從而使 不 同層 次的學生水平 都 能提高 。 （ ２ ）編寫 自主 的專 業(yè)課英文 教材 。通過 基礎(chǔ) 階段 的 學 習，根據(jù) 學生的知識水平 ，編寫適合他們學 習的教材 。 以 《 酒店專業(yè) 英語》為例 ，高職 學生并不 需要掌握晦 澀 的管 理理念和 術(shù)語 ，因此在教材 資料的選擇 上 以簡單 的 對話和 情景 中常出現(xiàn) 的單詞為主 ，這樣就符 合可理解 性 輸 入 的 條 件 。 此 外 ，還 要 咨 詢 企 業(yè) 一 線 的從 業(yè) 人 員 ， 保 證 語 言輸 入 的正 確 性 和 實 用性 。 （ ３ ） 采 取 任 務(wù) 型 教 學 法 。任 務(wù) 型 教 學 法 是 以學 生 為
湖北黃 岡職業(yè)技術(shù) 學院
【 摘 要】 本 文 從 高 職 英語 教 學 的 實 際 出發(fā) ，對 傳 統(tǒng)英 語 教 學 方 法 弊 端 和 原 因做 了分 析 ，并 對今 后 英 語 教 學 改 革 的
方 向提 出 了建 議 和 意 見 。
【 關(guān)鍵 詞 】 傳 統(tǒng) 英 語 教 學 ；弊 端 ；原 因； 方 法 【 中 圖分 類 號】 Ｈ３ １ ９ 【 文獻標識碼】 Ａ 【 文章編號 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ７ ． ０ ２ 教 學 方 法 是 教 學 使 用 的 手 段 和 途 徑 ， 也 是 影 響 教 學 質(zhì)量 的重要 因素 。有效 的教學方法 ，能夠高效地傳 授教 學 內(nèi)容 ，培養(yǎng) 學生 的英語 應(yīng)用能力 。但是 ，隨著英 語教 學 改 革 的深 入 ， 傳 統(tǒng) 英 語 教 學 方 法 暴 露 出 些 許 弊 端 。本 文將 從教學 實際 出發(fā) ，對 傳統(tǒng)英語教 學方法 的弊端 和原 因做 一 淺 析 。
主體 ，設(shè)置和 真實情景 相似 的任 務(wù) ，讓學生 在解決任 務(wù)
的過 程 中 ，潛 意 識 地 進 行 學 習 。 在 上 面 提 到 的 《 酒
店 專 業(yè) 英語》 的教 學 中，學生可 以在 老師 的指 導下 ，模擬 解 決 客 人 投 訴 的 過 程 ，在 此 過 程 中 ， 參 與 的 學 生 對 于 習 得 的內(nèi)容進行監(jiān) 控和編輯 ，最后進 行輸 出，因此 ，任 務(wù)型 教 學 法 是 檢 查 學 習者 習 得 和 學 得 效 果 的 一種 途 徑 。在 設(shè) 計 任務(wù) 的過程 中，要注 意 降低 情感 過濾 。教 師要 明確 ， 專 業(yè)課雙 語 教學 的重點 是專業(yè) 知 識，而 不是 語法 教學 。 在 教學過 程 中 ，師 生注 重 的是 語 言的 自然 交流 和互 動 ， 而 不 是 單 純 教 授 語 法 和 糾 正 學 生 學 習 中 所犯 的錯 誤 。 語 言氛 圍的營造對 于第二語 言的習得很 重要 。很 多 英語 教學 改革 都把營造 校園語 言學習環(huán)境放 在 了重 要位 置 ， 尤 其 是 課 堂 外 的語 言 氛 圍 營 造 。學 校 可 以通 過 口語 角 、 英 語 廣 播 和 英 文 電 影 觀 賞等 形 式 的 活 動 ，增 加 語 言 輸 入 量 ，從 而 幫助 學 生 進 行潛 意 識 的 學 習 。 總 而言之 ，影響雙 語教學實 踐效果 的因素很 多，包 括 各院校 的專 業(yè)人才 培養(yǎng) 目標 定位是否 準確 ，師 資隊伍 是 否 合 格 ， 學 生 習得 的 主 觀 和 客 觀 因素 是 否 具 備 等 。 高 職 院校雙語 教學 的模 式不能 照搬本科 院校，應(yīng)該 循序漸 進 地逐步開 展 �？� 以先從一 兩個專業(yè)開 始試行 ，不斷摸 索 出適 合高職院校的雙語教學模式。 參 考 文獻
［ １ 】 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ， Ｓ ． Ｄ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄＳ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ｎｇ ａ ｕａ ｇ ｅ
Ⅱ 傳 統(tǒng) 英 語 教 學 方 法 的 弊 端
（ １ ）教 學方 法 單 一 傳 統(tǒng) 的 英語 教 學 方法 ， 大 多采 用 “ 教 師 講 ， 學 生 聽 的 傳 統(tǒng) 教 學 模 式 ，不 注 重 方 法 的 拓 展 和 變 換 ， 也 不 照 顧 學 生 的 課 堂 反 饋 。教 學 中 ， 教 師 不停 地 講 ，學 生 被 動 地 講 ，教師把 注意力和 時間大都花在 英語基礎(chǔ)知 識的講授 上 ， 而 忽 略 了對 學 生 的英 語 應(yīng) 用 能力 的 訓 練 ，師 生 課 堂 交 流不 足 ，基 本上 是 “ 滿 堂灌 ” 、 “ 填 鴨式 ”教 學 ，課堂 氣 氛沉 悶，學生思想僵 化，培養(yǎng) 的學生大多講 “ 啞 巴英 語” 、 “ 聾子英語 ” ，不利于學生 能力和素質(zhì) 的培養(yǎng) 。 （ ２ ）教 學條 件 落 后 高 職 公 共 英 語 作 為 基 礎(chǔ) 課 程 ，一 直 以來 ，很 多 高 職 院校都 忽略 了英語 教學 環(huán)境 的優(yōu)化 和教學 設(shè)施 的建設(shè) ， 教 師 的教 學 ： 亡 具 就 是 黑 板 加 粉 筆 ， 很 少 采 用 現(xiàn)
代 化 的教 學 設(shè) 備 和 教 學 手 段 ， 不 能 將 語 音 室 、 視 聽 設(shè) 備 、 虛 擬 英 語 環(huán)境應(yīng)用于教學，也沒有一個靈活、開放的教學空問， 課 堂毫無生氣，也勢必會造成 英語培養(yǎng)方 向的歪 曲。 （ ３ ）學生主動性不足 高 職 院校 的 學 生 英 語 基 礎(chǔ) 大 多 不 好 ， 同 時 加 上 英 語 水平參差 不齊 ，在 日常英語教學 過程 中，我們 無論是從 教 學 內(nèi)容 ，還是教學 方法上 ，都 沒有 將因材施 教的觀點 融 入 教 學 ， 教 師 一 味 地 走 形 式 、趕 進 度 ，而 忽 略 了 學 生 的 接 受 效 果 。 從 調(diào) 研 和 課 堂 教 學 座 談 情 況 來 看 ， 目前 ， 大多數(shù)學生 英語學 習的積極性不 足、興趣不 高，不能主 動參與到教學中。
７
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ［ Ｍ］ ． Ｐ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ － Ｈ ａ ｌ ｌ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ， １ ９ ８ ８ ．
［ ２ 】 胡 壯麟 論 中國 的雙語 教 育 中 國外語 ，２ ０ ０ ４ （ ２ ） ： ４ — ８ ［ ３ 】 孫 立清 二 語 習得理 論與 高職 院校 專 業(yè)課雙 語 教學 實踐 卟 晉城
職 業(yè)技 術(shù)學 院 學報 ，２ ０ １ １ （ ６ ） ．
Ｉ 傳統(tǒng)英語教學方法出現(xiàn)弊端的原因分析
（ １ ）教 學 理 念 落 后 ， 始 終 堅 持 以教 師為 中心 高職教 育經(jīng)過 多年的發(fā)展 ，雖然 已經(jīng) 具備 以學生為 主體的、 “ 教 學 做 合 一 ” 的相 對 成 熟 的教 學 理念 ，但 是 ， 高 職英語教師卻沒有打破 自己傳統(tǒng)的觀念體系，不能從學生 的實際出發(fā)設(shè)計教學、組織教學，不愿意花精力探索新的
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —５ — ２ ９
【 ４ ］ 張維佳． 雙語 教 學 的性 質(zhì) 、條件 及 相 關(guān) 問題 Ｕ 】 ＿ 語 言教 學 與研
究 ，２ ０ ０ ２ （ ４ ） ．
教 學方 法 ，不 能讓 學 生充 分 參 與 到教 學 活動 中 。 （ ２ ）缺 乏科 學 的教 學 理 論 指 導 高 職 英 語 教 學 改 革 始 終 缺 乏 科 學 合 理 的 、 可 操 作 性 強 的 理 論 指 導 ，無 法 很 好 地 進 行 教 學 設(shè) 計 和 教 學 實 施 。 這就需要廣大 英語教師對教 學理論和教學 實踐有全新 的 理 解 ，并 以此 開 展 課 程 教 學 設(shè)計 ，這 也 是 順利 進 行 教 學 研究和教學改革 的基礎(chǔ) 。 （ ３ ） 沒 有 真 正貫 徹 因材 施 教 的 教 育 理 念 高 職 學 生 英 語 水 平 參 差 不 齊 ， 而 教 師 常 忽 略 學 生 的 想 法 和 需 要 ， 教 學 與 學 生 需 求 實 際 脫 節(jié) ， 打擊 了 學 生 英 語 學 習 的積 極性 和 主 動 性 ，與 我 們 的人 才 培 養(yǎng) 目標 相 悖 。
Ｌ ＿Ｉ Ｉ 環(huán)
ｚ 守萬
江 西師 范大 學 外 國語 學院
【 摘 要】 大 學 生 學 習倦 怠 問題 是 當前 高校 較 為 常 見 的 問題
目 英 語 教 學 改 革 的 方 向
（ １ ） 英 語 教 學應(yīng) 與 專 業(yè) 相 結(jié) 合 大多數(shù)畢業(yè) 生在工作 中，面 對行業(yè)英語 資料一籌莫 展，不能看懂 基本 的行業(yè)英 文資料 、英文 軟件 、英語提 示等 ，對 于專業(yè)英語 的讀 譯水平也有待提 高。所 以，高 職英語基礎(chǔ) 教學應(yīng)該融入 專業(yè) ，為專業(yè)服 務(wù)，使英語教 學 以學 生 的 就 業(yè) 為 導 向 ， 能 夠 使 學 生 學 有 所 用 ， 真 正 為 學 生 的未 來 崗 位 需 要 服 務(wù) 。 其 次 ，還 應(yīng) 該 注 重 改 進 英 語 教 學 內(nèi)容 和 方 法 ，教 學 內(nèi)容 要 盡 量 與 生 活 貼近 ， 最 好 能 融 入 一 些 專 業(yè) 元 素 ，教 學 方 法 也 應(yīng) 該 多樣 化 ， 重 點 訓 練 學生 的聽、說 、讀 、寫 、譯能力 ，充分發(fā) 揮學生 的學 習 主 動 性 ， 以提 高 學 習 效果 ，提 高 英 語 應(yīng) 用 能 力 。 （ ２ ） 注 重應(yīng) 用 能力 培 養(yǎng) 在 高 職 英 語 教 學 的 過 程 中 ， 應(yīng) 該 以教 師 為 向 導 、 以 學 生 為 主 體 、 以教 材 為 基 礎(chǔ) 、 以應(yīng) 用 能力 為 目標 ，充 分 調(diào) 動 學生 學 習 的 積 極 性 和 主 動 性 ，注 重 學 生 應(yīng) 用 能 力 的 培養(yǎng) ，全面 提高 學生運用 英語 交際 的綜 合能力 。同時， 注意 因材施 教 ，從學生 的實際出發(fā) ，抓好 基礎(chǔ)，重點 突 出英 語 技 能 的應(yīng) 用 。 （ ３ ） 教 學做 合 一 從 學 習 目的來 看 ，實 用 應(yīng) 該 是 擺 放 在 第 一 位 的 。所 以 ， 高職 公 共 英 語 教 學 的 主 要 目 的在 于通 過 實 踐 來 內(nèi)化 所 學 ，最 終 在 實 際 運 用 中 發(fā) 揮 所 學 ，進 行 交 際 運 用 ，培 養(yǎng)學生 的實踐能力 。從 目的與 內(nèi)容上來看 ，要真正做到 所學為所 用，著力培養(yǎng) 學生的操作技 能，提高學生 的溝 通交 際、寫作和閱讀能 力。從教學過程和 教學形式上來 看 ，應(yīng)通過 應(yīng)用 能力訓練 來提 高學生 的語言應(yīng) 用能 力， 把語 言學 習看成 一種操作 訓練 ，不斷地 進行 強化練 習 。 在 教 學過 程 中 ，我 們 應(yīng) 該對 學 生 進 行 大 量 的 訓 練 ， 以 學 生為訓練 主體 ，提 高訓練 強度 ，真正做好 精講多練 ，讓 學 生 通 過 不 斷 的訓 練 ，將 理 論 知 識 轉(zhuǎn) 化 為 應(yīng) 用 能 力 ， 以 適 應(yīng) 職 業(yè) 需 要 。 真正 做 到 “ 教 學 做 ”合 一 。
參 考文 獻
［ ｉ １ 蔣莉 ． 改變 教學觀念 提 高教學 質(zhì)量 【 ｌ 】 ｌ 北京 教育 ．１ ９ ９ ６ （ ３ ） ： ４ ０ — ４ １ ［ ２ ］ 李保 強 教 育理 論研 究 方法 的 追索 與 反思 作 者
【 Ｊ Ｉ ＿ 上 海教 育 科
研 ，２ ０ ０ ４ （ ３ ） ： 】 ６ — １ ９
之 一 。 大 學 生 學 習倦 怠是 學 生 在 學 習 的過 程 中， 由于 長 期 的 學 業(yè)壓 力 、心 理 壓 力 、社 會 壓 力 和 資源 匱 乏 等 導 致 的消 極 的學 習心理 現(xiàn) 狀 ， 學 生學 習倦 怠 可 能 的表 現(xiàn) 有 ，情 緒耗 竭 、對 學 習沒 有 興趣 、個 人 成就 感 低 等 。本 文 對 目前
高校 普遍 存在 的英 語 專 業(yè) 大學 生 學 習倦 怠現(xiàn) 象進 行 了深 入 分 析 ，從 大 學 生 學 習倦 怠 的含 義 、表現(xiàn) 著 手 ，分 析 了產(chǎn) 生
大 學 生 學 習倦 怠 的原 因， 最后 針 對 大學 生 學 習倦 怠 心理 提 出有效 的調(diào)適 措 施 ，有利 于 大 學 生 的學 習和 成 才 。 【 關(guān)鍵 詞 】 英語 專 業(yè) ； 學 習倦 怠 ；成 因 ；對 策 【 中 圖分 類 號 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文獻標識碼】 Ａ
【 文 章編 號 １ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ － ０ ２
ｉ ｌ學 習 倦 怠
對 倦 怠這 一 概 念 的 研 究 從 ２ ０世 紀 ７ ０年 代 就 開 始 了 ， 但 主 要 是 針 對 助 人 行 業(yè) ，如 教 師 、 警 察 、醫(yī) 生等 職 業(yè) 倦 怠 的 研 究 。 隨 著 倦 怠 在 工 作 領(lǐng) 域 的 深 入 研 究 ， 近 年 來 不 少 學 者 開 始 了 對 倦 怠 在 學 習領(lǐng) 域 的 研 究 ，尤 其 是 對 大 學
８
本科生在 學習倦怠方面 的研 究。大學生學 習倦 怠是大學
生 在 學 習過 程 中 出 現(xiàn) 的 消 極 心 理 ， 指 的 是 學 生對 學 習 沒 有興趣 或缺 乏動力卻 又不得 不為 之時 ，就會感 到厭倦 、 疲 乏 、沮 喪 和 挫 折 ，從 而 產(chǎn) 生 一 系 列 不 適 當 的 躲 避 學 的行為 （ 楊麗嫻 ， ２ ０ ０ ４ ： ３ ） 。
目 英 語 專 業(yè) 大 學 生 學 習 倦 怠 的 表 現(xiàn) 和 原 因
２ ． １英語專業(yè)大學生學習倦怠的主要表現(xiàn)
（ １ ）情 緒 低 落 處 于 學 習倦 怠 狀 態(tài) 下 的學 生往 往 對 學 爿 缺 乏 興 趣 和 動 力 ， 什 么 都 不 想 做 ，輕 易 放 棄 經(jīng) 過 努 力 得 到 的 成 果 ，
情 緒 上 容 易感 到 疲 憊 、 沮 喪 和 挫 折 ，而 且 易產(chǎn) 生 嚴 重 的
厭 學 情 緒 和 強 烈 的排 斥 心理 ， 即便 是 曾經(jīng) 感 興 趣 的 學科 ， 曾經(jīng) 喜 歡 參加 的活 動 ，也 覺 得 索 然 無 味 。他 們 終 日消沉 、
悶悶不樂 、灰 心喪氣 、無精打 采，但又把所 有的情緒都
積 壓 在 心 底 ， 不 愿 向 別 人 傾 訴 。 當 這 些 消 極 情 緒 積 壓 到
［ ３ ］ 李軍 輝． 轉(zhuǎn)變 教學 觀念 改 變教 學方 法 培 養(yǎng)學 生興趣 新課 程
研究 （ 職 業(yè)教 育 ），２ ０ ０ ８ （ ２ ） ：
１ ２ １ ． １ ２ ３
了一定 的程度 ，對學校 、教師 、社會和學生 自己都會產(chǎn)
生 嚴 重 的 影 響 ， 輕 者 會 喪 失 自信 心 ，重 者 會 導 致 學 牛 自 殺 ， 不 利 于 學 生 的 身心 健 康 發(fā) 展 。
（ ２ ）行 為 不 當
［ ４ 】 潘健 ． 簡約化 教學 探析 Ｕ Ｊ ｌ 中小學 教師培 訓 ，２ ０ １ ０ （ ４ ） ： ３ ４ — ３ ６ ｌ ５ １ 薛國仁 ，尹麗 高等 教育原 則論Ⅱ 】上海 高教研 究 ，１ ９ ９ ７ （ ９ ） ： ２ — ５
學 生 處 于 學 習 情 緒 不 高 漲 和 倦 怠 的 情 況 下 ， 容 易列 學 習產(chǎn) 生 枯 燥 和 乏 味 的 感 覺 ，缺 乏 學 習積 極 性 和 動 力 。 這 種 情 況 下 ， 學 生 容 易厭 倦 課 堂 ，頻 頻 出 現(xiàn) 逃 課 、 ｝ 一 課
作者 簡介 ：陳玲 芳 ，研 究生 。
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