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遵循中小學生認知發(fā)展規(guī)律,淺談中小學生人格的培養(yǎng)
遵循中小學生認知發(fā)展規(guī)律，淺談中小學生人格的培養(yǎng)
人格的發(fā)展是一個個體社會化的過程。應該說，隨著精神文明建設的不斷加強，中小學生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進發(fā)達國家先進技術和活力機制的同時也帶來了一些負面影響。這一切必然通過各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機也無不影響著兒童的心理發(fā)展，獨生子女家庭教養(yǎng)的誤區(qū)和離異家庭子女教育存在的問題都誤導著青少年人格的發(fā)展。因此，在看清目前小學生人格發(fā)展主流健康向上的同時，我們也必須認識到存在的問題：或為金錢所誘惑、理想模糊、貪圖玩樂；或自私狹隘、孤僻封閉、固執(zhí)偏面；或缺乏毅力意志，經(jīng)不起一點挫折，生活上缺少自理能力，學習上知難而退，畏學、厭學、逃學……這種種現(xiàn)象，歸結起來，都是人格不健康的表現(xiàn)。
作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養(yǎng)的必要性和艱巨性，以嶄新的視角進行認識，根據(jù)中小學階段青少年理心理特點、認知水平、智力狀況、生活經(jīng)驗，以及他們所處的家庭環(huán)境、文化情景等因素，通過分析不同個體之間的差異性和一致性，發(fā)現(xiàn)并掌握學生人格培養(yǎng)的一般規(guī)律和具體操作策略，努力培養(yǎng)出以正確的人生價值觀念為基礎，具有知覺的現(xiàn)實性和自我的客體化、具有毅力意志、經(jīng)得起挫折考驗、具有廣延自我、協(xié)調(diào)相融的能力。
（一）適當灌輸。
人格具有社會性、階級性。一個人的人生價值觀、道德情感、行為準則等都不可能超脫一定的社會和階級范疇。我們要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，就必須培養(yǎng)他們樹立無產(chǎn)階級的人生價值觀念，符合社會主義社會的道德行為。由于兒童認識領域較狹窄。認知能力較低、生活經(jīng)驗較貧乏，因此，對人格內(nèi)核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進行形式多樣、生動活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導�？衫靡暵犝f唱演多種媒體或方法，如誦讀《中小學生守則》、《新三字經(jīng)》、《中小學生行為規(guī)范》，觀看《禮儀課間操》錄像或反映模范人物正確人生觀，高尚道德情操、具有完善人格的影視作品學唱《禮貌歌》等有關歌曲，聽、講故事。組織他們自己排演有關的小節(jié)目。通過這些生動的學習，受到人格教育。特別是各學科教學也應該開掘本學科領域的人格教育資源，不失時機地滲透，充分發(fā)揮主渠道的教育作用，真正把教書和育人有機結合起來。
（二）實踐體驗。
成就感對人格發(fā)展有極大影響。因而通過創(chuàng)設情境、模擬環(huán)境，激發(fā)成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養(yǎng)學生的自尊、自信、以及形成對目標執(zhí)著追求的穩(wěn)定品質(zhì)能起到明顯作用�！巴ㄟ^集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實，在實踐中體驗成功，各學科教學中都可以相機進行，如在完成數(shù)學習題、作文！學會一首歌、一幅畫、一項體育技能時，學生都會有一種成功的愉快，教師應加以鼓勵，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標的熱情。此外，我們更可以有計劃地創(chuàng)設一種情境，把學生帶入一種氛圍。比如舉辦書畫、歌詠、講演、體育等各種形式的競賽，激發(fā)他們比平時更為強烈的成就欲望，體驗更甜蜜的成功喜悅，從而加大對學生的這些人格特質(zhì)培養(yǎng)的強度和力度。
為了培養(yǎng)青少年的意志力，我們還可以在實踐中有意識、有量度的給他們設置一些困難，讓他們面臨挑戰(zhàn)，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養(yǎng)他們對挫折的承受能力。如有條件的學校可以組織學生參加軍訓，在成功地掌握一些簡單軍事技能的同時，由于嚴格的訓練，也鍛煉其堅毅的意志品質(zhì)。
（三）轉換角色。
我們的培養(yǎng)目標是要造就跨世紀的一代新人，歸根結蒂，就是要培養(yǎng)“社會的人”，人格的形成本來也就是個體社會化的過程。社會環(huán)境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會角色，對其人格發(fā)展起較大的促進作用。讓學生擔當自己向往的角色，如科學家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰(zhàn)士等，順應他們渴求的情感趨動，讓學生進入角色，暢談怎樣當好所向往的角色。使之產(chǎn)生一種特定的角色意識，以社會角色來同化他們，樹立他們正確的人生價值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學生走上社會，到馬路上做小小交通警、小小環(huán)保員、到商場當小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛的手……直接充當社會角色。進一步培養(yǎng)他們“為人民服務”的意識、社會責任感、同情心、交往合作能力等。
（四）“強化”刺激。
行為主義心理學家斯金納認為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環(huán)境改變。根據(jù)斯金納的理論，人的行為可以因產(chǎn)生愉快的結果被加以重復，可以因產(chǎn)生不愉快的后果而得以避免。其間，“強化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強化程序，運用恰當?shù)膹娀铮涂梢耘囵B(yǎng)兒童的良好行為。運用強化理論，當學生表現(xiàn)出良好的行為，諸如守紀，關心他人、勇敢面對困難等等時，我們應及時強化、贊賞、表揚、表示關注、撫愛或給予一定的獎勵，以這些適當?shù)膹娀�，使他們產(chǎn)生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學生身上點點滴滴的良好人格表現(xiàn)，及時強化，以逐步形成其健康人格。
（五）行為矯正。
對已經(jīng)出現(xiàn)在一些青少年身上的不良人格表現(xiàn)加以矯正。例如對于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關注等消極強化，使他們得不到愉快的結果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評教育，動之以情，曉之以理，導之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來施行。
人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要幾個漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實現(xiàn)需要得以滿足，那么其人格發(fā)展就到達了一個最完善的境界，否則就會產(chǎn)生某些人格缺陷。
不少學生消極對待學習活動、對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；提高學生物理的學習興趣，改進教學方式擺在我們老師的面前。教學過程是學生學習知識、培養(yǎng)能力，提高學生素質(zhì)的過程，要使學生掌握基本的知識和技能，提高學習興趣，增強自信心，這些綜合素質(zhì)的提高必須依賴于課堂教學。
總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的物理教學工作中， 注重學生的心理發(fā)展特點研究，并根據(jù)學生的學習認知特點，以提高全體學生物理學科素質(zhì)顯得尤為重要，從心理特點出發(fā)，激發(fā)并保持學生的學習興趣，同時注重物理教學策略研究，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。而“中學生的認知心理特點與物理學科教學策略研究”就是以現(xiàn)代教育理念和教育理論為指導，以先進經(jīng)驗為參考，優(yōu)化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質(zhì)，切實提高課堂的效率和質(zhì)量。
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