如何設計符合學生認知規(guī)律的課堂教學

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如何設計符合學生認知規(guī)律的課堂教學 作者：吳錦菊

來源：《中學教學參考·理科版》2014年第12期

一、注意觀察學生的言行，據此決策內容的行進方式

課堂上，教師每創(chuàng)設一個問題情境或提出一個問題，都要注意觀察學生的表情。當教師發(fā)現學生存在較大的問題時，教師要放慢速度，搭設臺階，引導學生有效地解決問題。

【案例】

氧氣的實驗室制取

[發(fā)現問題]在完成實驗室制取氧氣的課堂教學后，我安排了以高錳酸鉀為原料制取氧氣的學生實驗。有幾組學生由于一開始所取的高錳酸鉀的量比較少，在收集第二瓶時，就沒有氧氣產生了。學生都很焦急，卻無計可施。我問其中一個很優(yōu)秀的學生：“為什么會沒有氧氣了？”他回答：“我不知道，這試管里明明還有固體，怎么會沒有氧氣了呢？”

[查找原因]學生對于知識的理解和意義建構是由個人的認知結構所決定的，因此，檢視學生原有認知結構能幫助我們找到癥結所在。因為學生在初學有關氧氣的化學性質時，都是可燃物在足量的氧氣中燃燒后消失，并生成一種新物質的化合反應。于是學生會沿用這種思維觀念來理解高錳酸鉀的分解反應，才會產生這樣的困惑。

[解決問題]只有打破原有認知結構的平衡，才能發(fā)展和建立新的認知結構。我通過問題的搭建，暴露學生原有認知結構中的缺陷，制造認知沖突，激發(fā)其好奇心和探索欲，建立新的認知結構。于是我對該教學內容進行了如下改進。

首先，教師做實驗，學生觀察，并將觀察到的現象真實地記錄在下表中。

教師

依據現象適時提出問題，以問題帶動學生思考，逐漸打破原有的認知結構。

問題1：用酒精燈加熱高錳酸鉀，為什么加熱到t1時只有少量氣泡產生？

問題2：為什么加熱到tn后就沒有氧氣產生了？

問題3：加熱到tn后，沒有氧氣產生了，說明高錳酸鉀沒有了。那現在試管里怎么還有固體？固體中含有什么物質？該固體是純凈物還是混合物？

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