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試析小班幼兒入園適應(yīng)不良行為的有效方法
摘要 在家庭環(huán)境向社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變中，小班幼兒入園表現(xiàn)出適應(yīng)不良行為，其與幼兒心理和年齡特征緊緊相連，同時(shí)，也是教師管理和家庭教育影響下而產(chǎn)生的反應(yīng)。本文通過分析小班幼兒入園適應(yīng)不良行為和其原因，提出一些提升幼兒入園適應(yīng)性的措施。
關(guān)鍵詞 小班幼兒 適應(yīng)不良行為 幼兒園
1 小班幼兒入園適應(yīng)不良行為的表現(xiàn)及原因分析
（1）常規(guī)性表現(xiàn)�；顫�、好動(dòng)是幼兒的天性，即使在受約束的條件下，他們也會(huì)以自己的自我中心論為指導(dǎo)，向你展示幼兒的天真、可愛，但是而在走出家庭環(huán)境，走進(jìn)幼兒園的那刻，他們卻成了“小啞巴”、“膽小鬼”、“瞌睡蟲”等，而一些媽媽眼中的“小乖乖”也會(huì)以大鬧天宮的氣勢(shì)，抵抗著入園生活，或是哭泣、或是打滾。究其原因，一方面由于幼兒活動(dòng)主要集中在室內(nèi)，幼兒的活動(dòng)空間和行為受到限制，另一方面，在教師管理中，教師往往以成人的思想對(duì)幼兒進(jìn)行思維定位，或是在教學(xué)中簡(jiǎn)單地要求幼兒“要干什么”、“不要干什么”，這種定型化的管理，不適應(yīng)幼兒那活潑好動(dòng)的心。
（2）不適應(yīng)集體生活。小朋友吵架、打架，亂扔垃圾，課上亂講話，自由活動(dòng)中一片亂哄哄等，都是幼兒進(jìn)園不適應(yīng)集體生活的表現(xiàn)，尤其是在自由活動(dòng)中，幼兒處于放任狀態(tài)，加之他們的自我中心觀念較強(qiáng)，在缺乏教育管理和約束的情況下，很多學(xué)生便成了“小霸王”、“自由者”。
2 影響幼兒入園適應(yīng)不良行為的因素分析
2.1 幼兒心理因素
三四歲的孩子心理幼稚，在這個(gè)年齡段，他們以自我為中心，同時(shí)，看到好玩的，具有吸引力的往往具有好奇心，而這種心理特征并不是外界因素所能制約的，因此，在孩子的世界里，一切充滿了色彩，所以，當(dāng)他們的心理受到?jīng)_擊時(shí)，他們就會(huì)毫不掩飾地發(fā)泄自己的不高興。小班幼兒的年齡特征之一就是好模仿，當(dāng)他們看到幾個(gè)孩子追逐時(shí)，他們會(huì)緊跟其后，并且越玩越高興，當(dāng)看到同伴在干什么事，他就會(huì)做同樣的事，這種模仿是無(wú)意識(shí)的，也是無(wú)對(duì)錯(cuò)的，而這種行為也必然會(huì)增加其不良行為，如追逐打鬧、課堂說話、搶奪玩具等。所以，基于幼兒年齡特征以及心理因素考慮，小班幼兒入園的不良行為是幼兒心理、情趣的體現(xiàn)，也是必然會(huì)存在的行為。
2.2 家庭因素
孩子就是家中寶，尤其是在獨(dú)生子女增加的今天，每個(gè)嬰兒的出生都寄托了幾輩子人的愛，所以，在他們成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)會(huì)過度溺愛孩子，而由于家長(zhǎng)幼兒教育認(rèn)識(shí)的缺失，往往造成孩子成為“家中一霸”，每當(dāng)孩子不高興時(shí)，便會(huì)以哭鬧、甩砸等形式進(jìn)行發(fā)泄，而且使得他們具有強(qiáng)烈的占有欲，所以在幼兒園中，我們常常會(huì)聽到“這是我的”、“你放開”、“你不能動(dòng)”等話語(yǔ)，會(huì)看到孩子們?yōu)闋?zhēng)奪食物、玩具等大打出手。在現(xiàn)代家庭中，往往通過專制和放任的極端方式，對(duì)孩子進(jìn)行管理，而家長(zhǎng)的強(qiáng)硬態(tài)度、放任態(tài)度都容易影響孩子的情緒和行為，如一些家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)過失時(shí)對(duì)其進(jìn)行打罵，這就使得一些孩子，在看到自己想要的東西時(shí)，就會(huì)以武力爭(zhēng)取。
2.3 教師因素
幼兒入園適應(yīng)不良行為的出現(xiàn)，很大程度上與教師管理有關(guān)。其一，在幼兒入園之間，教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，對(duì)孩子缺乏一定的了解，不能夠把握孩子的個(gè)性、習(xí)慣等。其二，在對(duì)幼兒管理或教學(xué)中，一些教師往往采用傳統(tǒng)的、死板的、枯燥的教學(xué)方式，如在課上一些學(xué)生大聲說話，老師用命令的口氣告訴他們“不要說了”，這就一下子將孩子嚇住，容易引起孩子沉默、冷漠等現(xiàn)象的發(fā)生；在進(jìn)行教學(xué)中，教師只管自己說，并不采用興趣化、游戲性的方式展開教學(xué)，這就造成孩子們各行其是，有的呼呼大睡、有的竊竊私語(yǔ)等，從而使課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象，進(jìn)而造成幼兒入園適應(yīng)不良行為增加。
3 提升幼兒入園適應(yīng)性的有效方法
3.1 家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)幼兒入園適應(yīng)性
在入學(xué)前期，家長(zhǎng)要盡早開始幼兒入園準(zhǔn)備，多帶孩子到小孩集中區(qū)活動(dòng)，積極引導(dǎo)孩子與其他小孩子一起玩耍；家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到幼兒入園的必要性，堅(jiān)持每天都要送孩子進(jìn)園，并表現(xiàn)出興奮和熱情，以影響孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感；及時(shí)了解孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，并通過自身學(xué)習(xí)來(lái)提升對(duì)幼兒心理和行為的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整教育方式，以幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活；通過日常小細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力、集體參與能力，促使孩子感受到群體的熱情。
3.2 進(jìn)行家訪，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒第一次親密接觸
教師在確定入園孩子的信息后，要及時(shí)對(duì)將入園的孩子進(jìn)行家訪，讓孩子感覺到“我見過你”，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感受到一下子“被轉(zhuǎn)讓”，同時(shí)，在與孩子見面時(shí)，教師要通過“小問候”、“小禮物”加強(qiáng)與孩子的交流，創(chuàng)造條件和孩子玩耍，以有效提升小孩子對(duì)教師的熱情，這樣在孩子再次見到你時(shí)，孩子會(huì)想起你，愿意和你在一起。
3.3 創(chuàng)建入園小插曲
孩子一進(jìn)入幼兒園無(wú)疑會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生遠(yuǎn)離感，此時(shí)要求教師根據(jù)孩子的興趣、好動(dòng)心、好奇心等展開興趣化的活動(dòng)，如開展小游戲、教孩子唱歌、打拍子等，同時(shí)，要關(guān)注一些嚴(yán)重表現(xiàn)出不適應(yīng)性的孩子，將這些孩子的情況反映給家長(zhǎng)，針對(duì)孩子表現(xiàn)出的問題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如一些孩子變現(xiàn)出好搶、好發(fā)脾氣，教師就要通過玩具一起玩、玩具傳遞等方式，讓孩子接觸到玩具，并通過周圍孩子的行為對(duì)這些孩子產(chǎn)生影響，讓他們模仿“轉(zhuǎn)讓”。
3.4 以多彩教學(xué)方式，創(chuàng)建高氛圍課堂和班級(jí)環(huán)境
在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，展開多種形式的興趣化、游戲化教學(xué)，將孩子吸引到課堂之中，如在進(jìn)行數(shù)字兒歌教學(xué)中，讓學(xué)生大聲唱出兒歌，并說，“呀，你唱得真好，給你個(gè)小花朵，誰(shuí)還想要我手中的小禮物？”教師聽到每個(gè)孩子都想要時(shí)，說“我只把小禮物給會(huì)唱歌的小英雄，誰(shuí)勇敢呀？”這樣既調(diào)動(dòng)了孩子的表現(xiàn)欲，又有效地組織了課堂，維持了課堂秩序。在課堂管理中，尤其在孩子自由活動(dòng)中，教師要將用一些小任務(wù)，如展開制作、小棒傳遞等活動(dòng)或游戲，將孩子的無(wú)序、散漫、混亂的活動(dòng)變得生動(dòng)、有序。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過小小黑板報(bào)，“小小畫家板”，張貼小卡通，小圖畫等，將班級(jí)進(jìn)行裝飾，讓孩子進(jìn)入多彩多姿的世界，進(jìn)而提升孩子的入園適應(yīng)性。
4 總結(jié)
小班幼兒入園是孩子接受集體、走進(jìn)社會(huì)的第一步，在孩子心理影響的條件下，往往表現(xiàn)出適應(yīng)不良行為，而家庭環(huán)境、教育方式、管理方式等對(duì)其適應(yīng)不良行為產(chǎn)生著重要影響，因此，在提升孩子入園適應(yīng)性中，要通過各方面的因素準(zhǔn)備、條件創(chuàng)設(shè)、管理創(chuàng)新等方式，而只有這樣，才能夠適應(yīng)孩子的小心理，才能夠?qū)⑺麄円徊讲綆肷鐣?huì)大生活，讓他們感受到幼兒園是他們的世界。
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