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揚(yáng)長(zhǎng)避短話提問(wèn)
【摘 要】初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是教師授課中常用的教學(xué)手段，它是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課語(yǔ)文的有效武器，是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。教師在備課和教學(xué)時(shí)如果能在提問(wèn)上多下工夫，不斷改進(jìn)提問(wèn)的方法、提高提問(wèn)的質(zhì)量、講究提問(wèn)的藝術(shù)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能取得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教師
高效的課堂教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師追求的一種理想境界。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。在初中語(yǔ)文課堂中，如果我們的語(yǔ)文教師是"智慧型"的人，就能設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分初中語(yǔ)文教師要么是不懂提問(wèn)藝術(shù)，要么是沒(méi)有設(shè)置好提問(wèn)技巧，在自己的課堂提問(wèn)中常出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：有的教師問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索時(shí)間；有的甚至先叫學(xué)生站起來(lái)，再問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，既浪費(fèi)了不少時(shí)間，又沒(méi)有實(shí)際效果；有的教師提的問(wèn)題，答案明顯就在問(wèn)題之中，無(wú)須學(xué)生回答，沒(méi)有一點(diǎn)啟發(fā)性可言；有的提問(wèn)零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，純屬信口而問(wèn)，缺乏設(shè)計(jì)；有的問(wèn)題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；還有的提問(wèn)的目的不明確，盲目性、隨意性較大。這樣的初中語(yǔ)文課堂往往課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋地毫無(wú)一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，何談高效？
良好的提問(wèn)常會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，撥動(dòng)著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，又能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣提問(wèn)才能揚(yáng)長(zhǎng)避短呢？
一、循序漸進(jìn)—有層次性
提問(wèn)的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如小說(shuō)《最后一課》，在學(xué)生理解了課文主要內(nèi)容和對(duì)人物形象初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可對(duì)課文結(jié)尾極為精彩的描寫進(jìn)行討論，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾先生為什么“使出全身的力量”？②為什么韓麥爾竟至于"呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)"？③用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？上述問(wèn)題有一定的深度，既能引起學(xué)生的積極思考，又能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。再如在教學(xué)《孔子游春》第八然段時(shí)，可以這樣提問(wèn)：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說(shuō)水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？
二、把握時(shí)機(jī)—有啟發(fā)性
問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”。古代大教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币蛱釂�(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，并求得答案的地方，就宜用提問(wèn)；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問(wèn)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入"憤悱"狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生"生疑"、"質(zhì)疑"、"釋疑"，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)海倫.凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。
三、難易適度—有連接性
問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在"原地踏步"；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從"已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)"達(dá)到"最近發(fā)展區(qū)"，"跳一跳，摘到桃子"。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
四、開放發(fā)問(wèn)—有創(chuàng)新性
開放發(fā)問(wèn)，主要指問(wèn)題的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)涵多種可能，這就要求學(xué)習(xí)者自行推斷。這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考、去尋找答案，而答案也不必要求標(biāo)準(zhǔn)性和惟一性。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師可在分析課文后提出：課文作者看似在欣賞紫藤蘿花，其實(shí)是在寫生活、繪時(shí)代、講哲理，你有這種感受嗎？你從中想到了什么？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得更"深"，想得更"廣"，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)。這樣，既有效促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱向、橫向發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
綜上，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的"問(wèn)"，"問(wèn)"出對(duì)話，"問(wèn)"出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。
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