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讓愛從“心”出發(fā)
后進(jìn)生是一個比較沉重的字眼，他們的出現(xiàn)讓無數(shù)教育者關(guān)注，他們給學(xué)校的管理、教學(xué)帶來了一定的困難；但他們有思想、有自尊、有主見，渴望被尊重、被人理解和關(guān)心，希望在集體中找到自已的位置。然而由于各種原因，導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果不佳；特別是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的后進(jìn)生，問題更加嚴(yán)重。
所謂“后進(jìn)生”，就是在班級中經(jīng)常違反道德、紀(jì)律原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們都有一個共同的特點(diǎn)，就是常常表現(xiàn)為思想意識差，不能嚴(yán)格地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不能及時地完成各科學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)上沒有上進(jìn)心，沒有明確的目標(biāo)，成績差，有時候也被稱為“雙差生”。后進(jìn)生也是班級、學(xué)校的一份子，這些學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們上課遲到、早退、曠課，頂撞老師，甚至晚上爬墻外出，可以說“無惡不作”，給學(xué)校、班級在安全上造成了很大的壓力，如何把這些“問題”學(xué)生通過教育手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，筆者覺得可以從以下幾個方面入手。
一、正確、客觀認(rèn)識后進(jìn)生，有針對性地了解學(xué)生心理，找出問題根源
每一個學(xué)生，不是生下來就注定是后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成是多方面的，一個優(yōu)等生如果沒有正確地進(jìn)行教育，都可能變?yōu)楹筮M(jìn)生；一個后進(jìn)生如果能夠正確認(rèn)識其自身的不足，通過引導(dǎo)也會變?yōu)閮?yōu)等生。所以，對于后進(jìn)生的存在，我們應(yīng)該正確地、客觀地去認(rèn)識。特別是在農(nóng)村，學(xué)生由于正處在青春發(fā)育期，他們在心理方面都會出現(xiàn)一種叛逆現(xiàn)象。他們追求個性，但由于社會經(jīng)驗(yàn)的不足，明辨是非能力不強(qiáng)，很容易被社會一些不良現(xiàn)象誤導(dǎo)，變得無心學(xué)習(xí)，最后加入了后進(jìn)生的行列。另一個方面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動力在外務(wù)工，導(dǎo)致孩子在家無人看管或者由老人代管，導(dǎo)致家庭教育缺失，使他們對學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生了一些不良行為，尤其是受到社會不良風(fēng)氣的影響，最終導(dǎo)致其誤入歧途。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前70%的問題青少年都是農(nóng)村留守少年，他們在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面都缺乏正確的引導(dǎo)，特別是心理方面，他們面對的是年邁的爺爺奶奶，無法進(jìn)行心理方面的有效溝通，使他們在空閑時間倍感孤單與失落，遇到問題深感無助。對于這些因素，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)分析，掌握后進(jìn)生的準(zhǔn)確資料，然后制定轉(zhuǎn)化方案，采取多種方法進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識到自己的不足之處，通過誠心實(shí)意的談話，用語言、行動去關(guān)懷他們，使他們真正體會到溫暖，幫助他們認(rèn)識錯誤的根源，促使他們改正錯誤。
我班2008屆學(xué)生葉同學(xué)是“懶、爛”兼?zhèn)涞暮筮M(jìn)生，且是“破罐子破摔”的“壞”學(xué)生。作為老師，我沒有嫌棄這個學(xué)生，經(jīng)常主動找他談心，心平氣和地與這個學(xué)生共同找原因，想辦法克服困難，而且利用他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)小進(jìn)步就及時給予表揚(yáng)，很快我與他交上了朋友�！肮Ψ虿回�(fù)有心人”，他轉(zhuǎn)變很快，學(xué)習(xí)成績也直線上升，最終考上了惠州大學(xué)。
二、充分發(fā)揮集體的力量，讓后進(jìn)生倍感愛的溫暖，促其轉(zhuǎn)化
每一個后進(jìn)生的背后都有一個故事。我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時候，應(yīng)該有充分的愛心與耐心去讀懂其背后的故事，用獨(dú)特的視角去審視故事中主人翁的前因后果。充分利用集體的力量去溫暖、感化他，使他們知道，作為班集體中的一員，集體需要他，班集體也因有他而更精彩，讓他樹立自信心，找到成就感。在工作中，我注重運(yùn)用和發(fā)揮班集體的外部作用來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在班主任工作計(jì)劃中，開展班務(wù)活動，都仔細(xì)考慮如何安排有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，如編座位、分學(xué)習(xí)小組，開展各種活動，在先進(jìn)、后進(jìn)的搭配上我都“用心良苦”，做到以先進(jìn)帶后進(jìn)，以先進(jìn)促后進(jìn)，使班集體形成追、趕、幫、帶的良好風(fēng)氣。如，我班2010屆學(xué)生馮春浩就是一個很好的例子。我先是召開了班團(tuán)干部會議，動員班級里的先進(jìn)學(xué)生要積極幫助后進(jìn)學(xué)生，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度在班級里大張旗鼓開展活動，爾后舉行主題為《互學(xué)互幫》的班會課，并安排馮同學(xué)與班長曾同學(xué)坐同桌，指定了班長負(fù)責(zé)幫助他，讓他感受到集體的溫暖，促其轉(zhuǎn)化。
三、轉(zhuǎn)化工作穩(wěn)中求進(jìn)，建立后進(jìn)生成長檔案
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的過程。在轉(zhuǎn)化過程中，可能出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)的現(xiàn)象，這就需要我們有足夠的信心和耐心去對待，通過建立后進(jìn)生的成長檔案，記錄后進(jìn)生的成長過程，讓后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，也讓我們老師為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生總結(jié)方法，提高轉(zhuǎn)化效果。在多年的教育工作中，每一年都為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化建立成長檔案，這樣在轉(zhuǎn)化的過程中不斷地思考、總結(jié)方法，認(rèn)真了解后進(jìn)生的一些特點(diǎn)，然后采取有針對性的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到一把鑰匙開一把鎖的效果；同時，也為轉(zhuǎn)化后生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教育工作開展提供了有力的保障。2012年有一個學(xué)生，成績名列前茅，但突然迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常夜不歸宿，學(xué)習(xí)無心，導(dǎo)致成績一落千丈。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)個性很強(qiáng)，自以為是，對老師的批評不理不睬，我行我素，不管用什么方法都無濟(jì)于事。怎么辦？我查閱了以前的一些后進(jìn)生檔案，發(fā)現(xiàn)檔案中記錄有一個學(xué)生跟這個學(xué)生的情況相似，于是，采取激將法，跟他約法三章，并安排同學(xué)對他進(jìn)行監(jiān)督。此外，還經(jīng)常找一些他感興趣的話題跟他探討，結(jié)果經(jīng)過一段時間的教育，他徹底戒除了網(wǎng)癮，把心思放回學(xué)習(xí)上了，成績、紀(jì)律都有了很大的進(jìn)步。
總之，后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是多方面的，其轉(zhuǎn)化工作的方法也是多樣性的，因此在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們不能急于求成，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能因?yàn)闀簳r沒有轉(zhuǎn)化效果而放棄。特別是對于農(nóng)村的學(xué)生，我們應(yīng)該以更大的胸懷去包容他，感化他，對他們后進(jìn)的原因和問題的根源進(jìn)行深入分析，采取有針對性的正確方法去教育他們，讓他們迷途知返。
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