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對留守兒童問題的思考
【摘 要】通過對農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面、個人教育方面（主要有心理方面、學(xué)習(xí)方面和道德狀況方面）、學(xué)校教育方面反映出來的問題分析，對農(nóng)村留守兒童的教育問題形成原因（主要從家庭、學(xué)校和社會的角度）做初步思考和探討，并結(jié)合我國的實際情況提出了解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策和建議。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；問題；心理；情感；教育問題
隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，加之長江中上游實施退耕還林政策，不少農(nóng)民離開家園前往長三角、珠三角、京津唐地區(qū)謀生，遠離家園的農(nóng)民把子女托付給老人監(jiān)護或親朋好友，湘西州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的留守兒童顯得尤為突出。有資料顯示，2012年，湘西州外出農(nóng)民工達57萬人，留守兒童規(guī)模已超過14萬人次，其中有近8萬留守兒童雙親外出務(wù)工，且留守兒童的人數(shù)呈逐年增加的趨勢。因此，留守兒童問題引起了州、縣政府及社會的廣泛關(guān)注。筆者在保靖縣水田河鎮(zhèn)水田村就“留守兒童問題”進行了實地調(diào)查，并對此問題進行初步探討。
一、水田村的基本情況
水田村距保靖縣城30公里處的一個苗族聚居村寨，是水田河鎮(zhèn)的政治經(jīng)濟文化活動中心。由水田、余家、斗爾三個自然寨合成。常住戶386戶，現(xiàn)有人口1724人。土地面積10342畝，其中森林7400畝，良田782畝，旱地540畝，荒山1620畝。水田河村，人多地少，人均土地面積不足0.7畝，人均收入僅1200元。該村大部分青壯年加入到外出勞務(wù)大軍，把兒女托付給老人或親朋好友監(jiān)管。據(jù)統(tǒng)計，全村有留守兒童43人，老人監(jiān)護的有35人，占81.4%，寄養(yǎng)他人的有8人，占18.6%；其中在校初中學(xué)生就有18位留守兒童，占學(xué)生總數(shù)的41.9%。
二、留守兒童存在的主要問題
（一）學(xué)習(xí)問題急需關(guān)注
留守兒童整體學(xué)習(xí)成績較差，其中，留守兒童中近20%的到了初中階段成績就較差或很差；小學(xué)生中有時遲到率高達22%，近12%的初中生有過逃學(xué)的現(xiàn)象。調(diào)查得知，一則農(nóng)民工總體對兒女期望值不高，外出民工潛意識里對孩子的學(xué)習(xí)期望值高很少。二則代理監(jiān)護人對留守兒童學(xué)習(xí)過問不多。這些以老人為主體的監(jiān)護群體普遍年齡大，身體差，文化層次低，無法在學(xué)習(xí)上給他們提供有效的幫助，且存在隔代溝通的障礙，管理上有溺愛傾向。還因他們需承擔(dān)家務(wù)和田間勞動，基本沒有精力投入到孩子的學(xué)習(xí)。
（二）心理障礙急需疏通
留守兒童因父母長期在外打工，難得父母的呵護和照顧。由于親情缺位，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少向父母訴求的機會，與外界接觸太少，導(dǎo)致部分留守兒童封閉、冷漠、孤僻等性格缺陷和心理障礙，部分留守兒童情緒消極、心理逆反甚至怨恨心態(tài)。以致留守兒童的性格變得孤獨自卑、沉默寡言，缺少與老師和同學(xué)們進行正常地交流和玩耍，只與特殊的人來往。這是留守兒童心理出現(xiàn)了偏差的典型。據(jù)調(diào)查，此類兒童占留守兒童的14.3%。
（三）生活規(guī)律有待調(diào)整
水田村的村民普遍文化素養(yǎng)偏低，大部分外出民工因沒有一技之長，從事的是苦活、累活，且收入微薄，只能勉強維持一家人的生活。由于家庭經(jīng)濟收入少，又缺乏父母監(jiān)督，一般住校留守兒童難以合理安排的生活，出現(xiàn)月初生活“富有”，月中維持，月末艱難度日的現(xiàn)狀。兒童是長身體的關(guān)鍵時期，這種無規(guī)律的生活導(dǎo)致營養(yǎng)缺乏，身體健康受到極大影響。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，留守兒童生活缺乏規(guī)律的占80%，余下的20%生活一般。
（四）道德修養(yǎng)有待強化
15歲以下的兒童自律性弱，遠離父母，又因留守兒童和監(jiān)護人之間的特殊關(guān)系，只要不犯大錯誤，一般監(jiān)護人對他們的錯誤都忽視，因而缺乏及時有效的教導(dǎo)，久而久之，留守兒童就形成紀(jì)律散漫、行為不端。大部分留守兒童與監(jiān)管人溝通不暢，又沒有其他傾述情感渠道，在學(xué)校道德品行不端，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象違反校紀(jì)校規(guī)，向不良習(xí)氣的成人尋求傾述對象，以致出現(xiàn)逃課、說謊、打架、甚至欺負(fù)弱勢兒童等行為。部分迷戀打桌球、上網(wǎng)吧和玩游戲廳，甚至與社會上一些有不三不四的人裹成一團。
（五）安全監(jiān)管有待深入
由于父母對留守兒童的沒有親身安全監(jiān)管，代理監(jiān)護人對留守兒童教育不夠、監(jiān)護不力，甚至安全防范意識都缺乏，致使部分留守兒童的人身安全難以得到保障。在雙休、寒暑假期間，留守兒童脫離了學(xué)校管理，代理監(jiān)護人的管理難以到位，存在著極大的安全隱患，甚至導(dǎo)致安全事故發(fā)生。幾年前該村一個女孩遭到不法成人性侵，一個男孩下河游泳溺亡。
三、留守兒童問題的主要成因
（一）家庭教育的主導(dǎo)者缺位
兒童成長的第一任教師是父母，伴隨孩子終身的是家庭教育。推知，對孩子行為表現(xiàn)、心理健康、道德觀念、智力發(fā)展等起著決定的因素是家庭教育。據(jù)調(diào)查析知，留守兒童的家庭教育尤為匱乏。一是父母與留守子女接觸少，缺乏親情上的直接交流，不能直接對孩子的成長關(guān)心，只能順其自然。二是代理監(jiān)護人大多數(shù)文化程度不高、年齡偏大、精力不濟，家庭教育大部分偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上方面難以承擔(dān)對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和道德培養(yǎng)和的任務(wù)。三是對留守兒童的教育態(tài)度沒有擺正，父母認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學(xué)校和老師，客觀上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者。
（二）學(xué)校的教育手段乏力
伴隨著教育體制改革的不斷深化，教育工作者不斷地探索出有效的方法和措施。據(jù)調(diào)查獲悉，在留守兒童的教育管理方面仍然滯后。一是教師與留守兒童家長的溝通難度大，甚至一年難見其父母一面，很難就孩子在學(xué)校的真實表現(xiàn)和存在的問題與其父母溝通， 家庭和學(xué)校協(xié)同教育的機制難以實現(xiàn)。二是留守兒童的父母過分依賴學(xué)校對其教育，由于學(xué)校學(xué)生班額大、教學(xué)任務(wù)重，教師對留守兒童的心理呵護心有余而力不足。三是學(xué)校對留守兒童缺乏有針對性的教育和管理，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給留守兒童投入更多的精力，并給留守兒童提供切實的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。 �。ㄈ┥鐣䦟ζ潢P(guān)注度不高
一些不良風(fēng)氣對中留守兒童的思想影響嚴(yán)重，使他們在心理、生理受到不同程度的扭曲。一是社會教育力量薄弱、資源匱乏，對留守兒童關(guān)愛度無法彌補父母的缺位；二是娛樂場所的管理有漏洞，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中執(zhí)法不力，對的留守兒童極具腐蝕性和誘惑力。
四、對解決留守兒童問題的見解
（一）強化留守兒童的管理措施
教育行政部門及相關(guān)專家、教師都要深入學(xué)校、社區(qū)探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。制定責(zé)任追究制，校長為第一領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任人，德育輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人，管理和教育留守兒童的責(zé)任落實具體到人。建議對留守兒童采取寄宿制管理，從學(xué)習(xí)、生活、安全、心理等進行全方位地管理。對留守兒童在節(jié)假期間的安全教育強化，建立監(jiān)管人與學(xué)校溝通制，解決留守兒童無人照看，學(xué)習(xí)、心理和安全得不到保障的問題，從而解除外出農(nóng)民工的后顧之憂。
（二）改善農(nóng)民工兒女的受教育環(huán)境
現(xiàn)階段，各級政府都大力推導(dǎo)外向型經(jīng)濟、民營經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見外出農(nóng)民工對當(dāng)?shù)卦谏鐣l(fā)展中起的作用舉足輕重。所以，各級政府應(yīng)出臺保障外出務(wù)工人員的兒女受公平教育的機會，破解并取締一切影響和限制農(nóng)民工兒女就近入學(xué)的條款，盡可能地使外來務(wù)工人員的兒女在教育方面享受與當(dāng)?shù)貙W(xué)童同等的待遇，喚起外來民工子女的自信，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
（三）形成家庭、學(xué)校、社會聯(lián)動機制
對于留守兒童的正面教育，建立學(xué)校、家庭和社會三位一體的協(xié)作機制。家庭充當(dāng)教育孩子的主體角色，給予必要的溫情與關(guān)懷，家長與學(xué)校和德育老師或班主任的聯(lián)系定時、暢通，及時了解子女的學(xué)習(xí)和生長狀況，對他們及時的教育、引導(dǎo)。學(xué)校承擔(dān)對留守兒童教育的主導(dǎo)責(zé)任，對留守兒童身心健康的進行教育和開展正對性的活動，開發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。
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