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關(guān)于學(xué)習(xí)新課程的思考
[摘要]新課改將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓(xùn)，把握好“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的促進(jìn)者。 [關(guān)鍵詞]新課程 教育理念 教師角色 [中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0175-01 新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢(shì)頭在全國(guó)推進(jìn)，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會(huì)到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責(zé)任。 學(xué)習(xí)新課程思想，實(shí)踐課程目標(biāo)，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動(dòng)著全民族教育力量的發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)施新課標(biāo)還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考： 一、學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念 各級(jí)教育部門高度重視推進(jìn)新課程的改革，大力推展教育工作，基層學(xué)校新課程培訓(xùn)力度很大，多次舉辦新課程培訓(xùn)班。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓(xùn)，學(xué)在先。 但是，在教育領(lǐng)域的必要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時(shí)，我們感到來自教學(xué)領(lǐng)域以外對(duì)新課程的不了解、不認(rèn)識(shí)、不理解，尤其是來自社會(huì)各界的學(xué)生家長(zhǎng)，他們是與新課程改革有直接關(guān)系的人群，也應(yīng)該成為課程改革的參與者和生力軍。學(xué)生家長(zhǎng)了解新課程改革，會(huì)減小課程改革的難度，他們認(rèn)識(shí)新課程改革，會(huì)使課程改革真正成為全社會(huì)、全民族的事情。 二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在與其發(fā)展的整體關(guān)懷。 每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，是有尊嚴(yán)的人、有發(fā)展的人，他們都有權(quán)利得到關(guān)注。一個(gè)學(xué)生群體，無論學(xué)校還是班級(jí)，學(xué)生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重、關(guān)心、注重著每一個(gè)學(xué)生，這是教師在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)對(duì)象特有的關(guān)注。 三、教育教學(xué)觀念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)變 新課程要求教師角色有重大轉(zhuǎn)變，從師生關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與教研關(guān)系看，教師應(yīng)是教育、教學(xué)研究者；從學(xué)習(xí)、社區(qū)關(guān)系看，教師應(yīng)是社區(qū)型開放教師。以上四個(gè)轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)變，而這個(gè)轉(zhuǎn)變不是令其轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)，想其變就變的，它需要有教育、教學(xué)觀念的更新做前提，所以，有教育、教學(xué)觀念的更新，才會(huì)有教師角色的轉(zhuǎn)變。 試談，如果教師的教學(xué)觀念還沒有從作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，那么想做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者便沒有可能。因?yàn)�，這個(gè)“促進(jìn)者”不僅僅意味著教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。一個(gè)重學(xué)科知識(shí)傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當(dāng)此重任的。 試談，教師還習(xí)慣于教學(xué)與研究分離，只管教學(xué)不問研究，或不主動(dòng)研究，那么，他怎么會(huì)以研究者的心態(tài)置于教學(xué)之中，總結(jié)、形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)呢？那么，他就不可能成為教育、教學(xué)的研究者。 總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是以觀念的更新為基礎(chǔ)的，做好教師角色的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。 【參考文獻(xiàn)】 [1]勞凱聲主編.教育學(xué).南開大學(xué)出版社，2001. [2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2002. [3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991. [4]成有信主編.教育學(xué)原理.河南教育出版社，1993. [5]陳旭遠(yuǎn)主編.課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002. [6]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985. [7]吳文侃主編.比較教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1999. [8]（美）艾倫·C.奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯·P.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎(chǔ)、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002. [9]董遠(yuǎn)騫.中國(guó)教學(xué)論史[M].北京：人民教育出版社，1998. [10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學(xué)出版社，2003 [11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學(xué)出版社，2000.
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