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德育敘事:班主任專業(yè)成長的有效途徑
摘 要： 如何提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，用何種方式促進(jìn)其專業(yè)成長，成為學(xué)校德育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。本文從德育敘事角度探討班主任專業(yè)成長的有效途徑。
關(guān)鍵詞： 班主任 專業(yè)成長 德育敘事 有效途徑
一、班主任的專業(yè)成長是當(dāng)前課程改革的需要
近年來，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，“班主任專業(yè)化”這一概念得到了許多教育工作者的贊同，并圍繞其開展了不同程度的研究。我認(rèn)為，把對班主任工作的研究上升到“專業(yè)化”的層面，無疑是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，也勢必會(huì)對班主任的專業(yè)成長起到巨大的促進(jìn)作用。班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各學(xué)科教師及學(xué)生的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁�？梢哉f，班主任工作的專業(yè)素質(zhì)和工作能力是建設(shè)積極向上的班集體的基本前提，也是保證學(xué)校德育高效實(shí)施的關(guān)鍵，甚至?xí)䦟W(xué)生一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從這一角度看，班主任應(yīng)比普通老師具備更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力。
二、德育研究是班主任的專業(yè)成長的必經(jīng)之路
班主任專業(yè)成長是由普通型班主任向?qū)＜倚桶嘀魅蔚霓D(zhuǎn)化，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。專家型班主任的成長一般要經(jīng)過四個(gè)階段：學(xué)習(xí)嘗試、經(jīng)驗(yàn)積累、自主探究和融會(huì)貫通。專家型班主任的研究能力和解決問題能力是比較強(qiáng)的，專家型班主任應(yīng)通過不斷的理論學(xué)習(xí)，在平時(shí)工作中注意經(jīng)驗(yàn)積累，能以先進(jìn)的教育理念為引領(lǐng)，學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且運(yùn)用一定的教育研究方法和手段，針對發(fā)現(xiàn)的問題能進(jìn)行自主探究，研究如何解決工作上的難題，不斷提高班主任工作的實(shí)效性，所以，不難看出普通班主任與專家型班主任的主要區(qū)別在于，專家型班主任能主動(dòng)開展德育研究活動(dòng)。因此，班主任要想發(fā)展自己，就要有研究問題的積極性和主動(dòng)性，要重視自己的發(fā)展和專業(yè)化的成長問題。
三、撰寫德育敘事是班主任專業(yè)成長的有效途徑
普通中小學(xué)班主任開展德育研究的定位應(yīng)該是：解決自己德育工作中遇到的實(shí)際問題。班主任的德育研究是站在實(shí)踐的沃土上對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行的研究。當(dāng)然，任何研究都離不開相關(guān)理論的引領(lǐng)和支撐，沒有理論引領(lǐng)和指導(dǎo)的實(shí)踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實(shí)質(zhì)性的作用。所以，班主任要學(xué)習(xí)相關(guān)理論和進(jìn)行積累，同時(shí)要在學(xué)習(xí)理論的過程中發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，并尋找解決的方法，這就要求班主任在工作與學(xué)習(xí)中，邊學(xué)習(xí)邊思考，以德育敘事的方式及時(shí)記錄、整理自己遇到的新問題、新情況，產(chǎn)生新思想、新思考，這必然會(huì)對自己的工作、研究乃至于自身的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生意想不到的作用。
德育敘事不同于一般意義上的教師日常工作的記述和總結(jié)，它是以班主任工作中遇到的問題為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程。從教育研究的一般程序看，它起于問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的解決。德育敘事是一種思考、研究活動(dòng)。德育敘事的撰寫是在班主任強(qiáng)烈的工作責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，對自己所做工作的進(jìn)一步、深層次的探索。它是班主任工作專業(yè)化的具體表現(xiàn)之一。通過記述與反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)知、判斷、評(píng)價(jià)并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，最終形成教師個(gè)性化的、獨(dú)特的教育觀念，通過撰寫德育敘事，教師自主研究能力會(huì)逐步得到增強(qiáng)。
作為學(xué)校德育管理者，班主任不僅通過德育敘事記述班主任工作中遇到的問題、解決的方法和產(chǎn)生的思考，還可以通過�？蛘咝@網(wǎng)予以推廣，實(shí)現(xiàn)教育資源的分享。這樣不但可以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，還能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)。通過研究和學(xué)習(xí)同事們撰寫的德育敘事，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒意義的。高層次的工作經(jīng)驗(yàn)往往是經(jīng)過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經(jīng)總結(jié)出了教育的規(guī)律。而同事的經(jīng)驗(yàn)來自和自己教育條件基本相似的環(huán)境，對自己的教育研究更有借鑒意義和價(jià)值。
四、撰寫德育敘事的功效
1.德育敘事使班主任真正成為教育過程的表現(xiàn)者。
德育敘事是班主任專業(yè)化最有效的發(fā)展方式，它通過對教育案例的反思、創(chuàng)新、升華和再實(shí)踐，直接提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。張志公先生曾說：“要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考問題，善于把從教育中產(chǎn)生的見解、主張?zhí)岢鰜�，寫出來，讓人家討論，傾聽人家的意見，吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的提高�！钡掠龜⑹戮褪窃谶@樣的過程中促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)周圍教育因素的有效優(yōu)化。
2.德育敘事促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展，并帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
在撰寫德育敘事的過程中，班主任的發(fā)展是建立在解決德育案例的基礎(chǔ)上的，也就是體現(xiàn)在和學(xué)生的交流和發(fā)展的基礎(chǔ)上。通過解決學(xué)生的問題，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在堅(jiān)持撰寫德育敘事的過程中，班主任的堅(jiān)持更是學(xué)生最好的“身教”，學(xué)生受其影響，逐漸參與或遷移到自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，實(shí)現(xiàn)自我教育。
3.德育敘事提升了家長在教育過程的幸福感。
在德育敘事的促進(jìn)下，教育效果得到了最優(yōu)化，也成為學(xué)生和家長了解教育思想的主要載體。很多家長如實(shí)評(píng)價(jià)：“老師的教育文章不僅讓我了解自己的孩子，更讓我學(xué)會(huì)教育，學(xué)會(huì)面對孩子，我感覺到自己的孩子是幸運(yùn)的�！�
4.德育敘事影響了社會(huì)對于教育的主流認(rèn)識(shí)。
社會(huì)是影響教育的主要因素之一，但在教育過程中，社會(huì)的影響僅僅停留在表面而未真正深入教育本質(zhì)，這在很大程度是因?yàn)榻逃蜕鐣?huì)之間的隔閡。這對社會(huì)理解教育實(shí)踐產(chǎn)生了阻礙，而且這樣的阻礙將直接影響社會(huì)的表現(xiàn)和發(fā)展。德育敘事以文字形式展示了教育的過程，直接影響了社會(huì)對于教育的主流認(rèn)識(shí)，也讓教育變得更加容易讓人接受，為班主任爭取了更多支持的聲音。
專業(yè)化的班主任是實(shí)施新課程的需要，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，落實(shí)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)是建立班主任專業(yè)化隊(duì)伍的關(guān)鍵，以高尚的情操感召學(xué)生，以滿腔的熱忱關(guān)愛學(xué)生，以聰穎的智慧哺育學(xué)生，以共同的進(jìn)步帶動(dòng)學(xué)生，以創(chuàng)新的方式激勵(lì)學(xué)生，以明確的職責(zé)對待學(xué)生，才能無“誤人子弟”之嫌，才能加速班主任專業(yè)化的進(jìn)程。班主任的專業(yè)化成長不僅使其自身獲得提高，而且使學(xué)校德育工作得以邁上新臺(tái)階，更由于其工作的對象是學(xué)生，會(huì)進(jìn)一步輻射學(xué)生家庭，影響社區(qū)環(huán)境，從而促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。
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