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淺談如何上好小學(xué)高年級語文口語交際課
農(nóng)村有句俗語:“一句話讓人笑,一句話讓人跳”,這句俗語說明了口語交際的總要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流與溝通,它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程,不是聽說的簡單相加,只有交際的雙方處于互動(dòng)狀態(tài)才是真正意義上的“口語交際”。因此,我們口語交際教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)。但是農(nóng)村小學(xué)在實(shí)際教學(xué)中,口語交際課并未受到學(xué)生的重視,教師口語教學(xué)也是舉步維艱。如何改變這種狀況,我在教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行了探索嘗試,本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手
開發(fā)資源,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦,還要花功夫練字嗎》,農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題學(xué)生無話可說,更沒了交際的興趣!稑(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),支努力開發(fā),積極利用。因此,我們必須立足生活,著眼農(nóng)村,把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來,重新整合、變通。《過生日,請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論,說清好與不好的理由。通過交際,能更全面地看問題。但是,農(nóng)村孩子很少過生日,即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是,我把話題變換了一下,讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活,甚至主動(dòng)地了解大人的看法,再加上自己的見解,討論時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù),異常活躍。這樣,既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo),又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、以學(xué)生為主體,活躍課堂,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中,我們改變教師命題的形式,由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng),從選擇題目、收集資料,到寫成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異常活躍,所演講的話題涉及到校園生活、社會(huì)現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等,甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別,滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法,讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識(shí)極大地充實(shí)了課堂,充分展示了同學(xué)們的實(shí)力,拓寬了聽眾的視野。其次,提倡全體學(xué)生的參與。在口語訓(xùn)練中,臺(tái)上的主角畢竟是有限的,調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使全體學(xué)生融入課堂,才使學(xué)生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情景,豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
1.改革課堂的考試形式
在口語教學(xué)中,可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式,改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中,記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績,選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又使學(xué)生感到新鮮和刺激,有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核,也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動(dòng)力的源泉。在壓力的驅(qū)使下,大部分同學(xué)都會(huì)重視每一次課堂的口語練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果,順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練
魏書生說:大腦這部機(jī)器處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中,教師可抓住技校生好勝、渴望成功,期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征,注重創(chuàng)設(shè)一種競賽情境,給他們設(shè)置好拼比的舞臺(tái)。如我在辯論的訓(xùn)練中,確立一個(gè)論題,讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中,學(xué)生的口語能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以,將競爭機(jī)制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。
3.在生動(dòng)有趣的游戲中進(jìn)行口語訓(xùn)練
學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,不僅僅取決于教師的教學(xué),還與他們的情感態(tài)度有密切的聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動(dòng)。例如一些生動(dòng)有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中,我開展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫下三個(gè)詞語和自己的學(xué)號,投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里,然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲,被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語連成一段有意思的話,無法做到的同學(xué),必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,紛紛拿出紙和筆,絞盡腦汁似的寫出三個(gè)詞語,好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi),連成了一段段有意思的話,精彩之處,還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色,還把課堂的氣氛推到最極致,使教學(xué)變得更加生動(dòng),立體。
四、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練
課本中的文章文質(zhì)兼美,篇篇經(jīng)典。教學(xué)中,我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式,真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言,提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后,適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的,它能促進(jìn)消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化,并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語言實(shí)踐中,更能了解語言規(guī)律,規(guī)范的運(yùn)用文字,也為口語交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí),我請學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客,望著這條神奇的“天路”,以及鐵路周邊的自然環(huán)境,憑著自己對課文的了解,你想對筑路工人說什么,你想對西藏人民說什么?學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng),生動(dòng)形象,有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重,認(rèn)真的傾聽,本環(huán)節(jié)的教學(xué),是一個(gè)課后的拓展延伸,這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容,又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。遵循語文教學(xué)的原則:授之以“語”——把語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練聯(lián)系起來,靠語言活動(dòng)營造互動(dòng)氛圍。授之以“欲”——通過課后延伸,營造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”——在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后,教給他們獲得品味語言、積累語言、運(yùn)用語言的方法,這是最后價(jià)值。
口語交際是聽與說雙方互動(dòng)過程,它包括聽與說兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生聽完可以作出相應(yīng)的評價(jià),老師聽完要獲取相應(yīng)的信息,做出相應(yīng)的評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化,使教師的評價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁,讓口語交際課上得有情有義?谡Z交際課的教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)言語交際的過程,更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞,情感與情感交流的過程,從而幫助學(xué)生在口語交際過程中,打開與人真誠相對的心扉。
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