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小學(xué)英語詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略
作者：姚國芬
山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育） 2015年07期
詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。詞匯的復(fù)現(xiàn)是詞匯有效教學(xué)的重要手段之一。而小學(xué)英語教學(xué)的對象是年齡較小的孩子，他們活潑好動，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)的時(shí)間短，需要有新鮮事物的不斷刺激，并且他們在學(xué)習(xí)上受情緒影響較大，學(xué)習(xí)以興趣為主。因此，在英語教學(xué)中詞匯的復(fù)現(xiàn)也要講究一定的策略，一味地機(jī)械重復(fù)反而會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，效果適得其反。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注意詞匯的“有效復(fù)現(xiàn)”。
二、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要性
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師必然會運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的語言為支架，創(chuàng)設(shè)新的語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。這種運(yùn)用已學(xué)語言的過程就是詞匯復(fù)現(xiàn)的有效時(shí)機(jī)。而詞匯的有效復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固了記憶，給英語課堂增添了活力。
首先，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生記憶單詞。小學(xué)是孩子真正學(xué)習(xí)英語的起始階段，特別是學(xué)生剛接觸英語，沒有一定的語感做鋪墊，單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用完全是靠熟能生巧，這就需要教師不斷給予學(xué)生接觸單詞的機(jī)會。而之后的詞匯學(xué)習(xí)量像滾雪球一樣越滾越大，對已學(xué)的詞匯的遺忘也是不可避免的。而且，英語作為第二語言，學(xué)生在實(shí)際生活中很少有機(jī)會使用，因此，教師只有通過不斷地幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激學(xué)生的大腦，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
其次，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生提升語言的運(yùn)用能力�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。在英語教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)有效的詞匯復(fù)現(xiàn)活動，能促使學(xué)生運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。
最后，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能幫助學(xué)生拓展思維。學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師必定會設(shè)計(jì)多樣化的活動幫助學(xué)生有效復(fù)現(xiàn)詞匯，學(xué)生則會在運(yùn)用這些復(fù)現(xiàn)詞匯的過程中表達(dá)自己的想法，積極思考，拓展思維能力。
三、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的策略
為了使學(xué)生反復(fù)地接觸、運(yùn)用詞匯，并且避免枯燥乏味的機(jī)械操練，教師需要有計(jì)劃、有目的、有針對性地組織復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)現(xiàn)的方法，以達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的，真正讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高英語能力。為求有效復(fù)現(xiàn)，在教學(xué)中，教師可以從課堂設(shè)計(jì)和課外活動兩方面入手。
（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要是英語課堂。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生提供更多的詞匯復(fù)現(xiàn)機(jī)會。因此，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，是詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要手段。
首先，要關(guān)注單元內(nèi)詞匯的復(fù)現(xiàn)�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材應(yīng)盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語言素材，并保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率（教育部，2012）。筆者所在學(xué)校使用的人教版PEP英語教材很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編寫，教師在教授B部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，完全可以將A部分的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固。比如，四年級上冊Unit 3 My friend A部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型He/She is tall…；He/She has long hair…描述朋友的長相；B部分的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能使用句型He/She likes…描述朋友的愛好。所以在對B部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師讓學(xué)生將長相與愛好一并描述。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，也反復(fù)運(yùn)用著舊知識，這些舊知識的不斷復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生對語言的駕馭能力不斷增強(qiáng)。其次，要關(guān)注單元間詞匯的復(fù)現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。重要的是通過復(fù)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，教師能幫助學(xué)生喚起記憶，讓學(xué)生的語言輸出更加豐富。例如，在教學(xué)PEP教材五年級下冊Unit 2 My favourite season時(shí)，教師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節(jié)相關(guān)的活動內(nèi)容引入教學(xué)。這些已學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，讓課堂變得充實(shí)而靈動。筆者的學(xué)生就曾輸出如下語言：Spring is sunny and warm.The trees are green.The grass is green.The flowers are colourful.I can wear my new shirt and I can fly kites in the park.I like spring.
（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動
詞匯內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，需要借助學(xué)生喜歡的形式，并通過具體的語境呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動和情境是實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)的有效方法。
首先，可以通過設(shè)計(jì)生動活潑的游戲，趣味性地復(fù)現(xiàn)詞匯。游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用無處不在，因?yàn)樗闲W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。如果教師能用心地設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲，在游戲的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓詞匯的復(fù)現(xiàn)更加有效。
很多教師習(xí)慣在新課的導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)舊知，讓舊知帶出新知。那么針對舊知的復(fù)習(xí)就可以設(shè)計(jì)一些簡單而有趣的游戲。如一位教師在復(fù)習(xí)關(guān)于animals的詞匯時(shí)，用了猜謎語的游戲：It has red eyes and two long ears.What is it?/It can swim in the water,and the cat likes to eat it.What is it?…通過這樣的猜謎游戲，教師不僅帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于動物的單詞，還復(fù)現(xiàn)了其他詞匯。又如一位教師在復(fù)習(xí)read books，watch TV等動詞短語時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，很快地閃現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)短語，讓學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)讀詞組，學(xué)生注意力集中，興趣極濃。這樣的復(fù)現(xiàn)形式，能讓學(xué)生的眼、耳、口等各種感官全部動起來，促使學(xué)生積極參與和思考，遠(yuǎn)比教師簡單呈現(xiàn)單詞或短語然后讓學(xué)生讀一讀有趣得多，效果也要好得多。
其次，可以依托情境，整體性地復(fù)現(xiàn)詞匯。情境是語言的承載體，詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開具體的交際情境。有效的情境教學(xué)，有利于學(xué)生正確理解詞匯、句子的意義，更好地實(shí)現(xiàn)詞匯的教學(xué)目標(biāo)。相同的單詞在不同情境中的復(fù)現(xiàn)，能給學(xué)生帶來不一樣的新鮮感。而且，不同類型的詞匯可以在同一情境中復(fù)現(xiàn)，不顯得支離破碎。
比如，在一堂詞匯復(fù)習(xí)課中，有一位教師通過故事情境的設(shè)置，將一些原本毫無關(guān)聯(lián)的單詞整體性地進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)鞏固。因?yàn)閷W(xué)生都知道《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，于是她巧妙地引入了賣火柴的小女孩有三個(gè)愿望這一主線，并貫穿于課的始終：The three wishes:（1）I'd like some food and some clothes.（2）I need a family.We love each other.（3）School life is so nice.I want to go to school.I want to have a classroom.在描述這三個(gè)愿望的過程中，教師一一板書并復(fù)現(xiàn)了food，clothes，family，school等四個(gè)方面的單詞。這是一堂詞匯復(fù)習(xí)課，但它擺脫了以往的單調(diào)乏味。因?yàn)檫@些已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)是為了解決一個(gè)新的問題，讓學(xué)生覺得他們是在接受一種新的挑戰(zhàn)，從而提高了詞匯復(fù)習(xí)的有效性。
（三）創(chuàng)設(shè)“留白”
所謂“留白”，即預(yù)先留下“空白”，讓學(xué)生通過“空白”的刺激，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力來使空白達(dá)到完整與完美，使學(xué)生積極主動地思維，使課堂有精彩的生成（付麗芳，2008）。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)已學(xué)的詞匯，可以采用留白的形式。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去思考，不受教師預(yù)設(shè)的限制，產(chǎn)生多種可以填補(bǔ)空白的答案。
比如，筆者在教授PEP教材五年級上冊Unit 5 My new room時(shí)，在鞏固操練階段讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)一個(gè)房間的任務(wù)：用所學(xué)過的單詞完成下面的小短文。
Our ________ bedroom
It's ________.It's on the ________ floor.There is a/an ________ bed.It's sweet.
There is a/an ________ closet.It's tasty.There is a/an ________ shelf.It's healthy.There are two ________ end tables.They are yummy.There are two ________ curtains.They are beautiful.
學(xué)生先經(jīng)過小組討論，然后再匯報(bào)，最后呈現(xiàn)的答案五花八門：題目有our funny/beautiful/nice/sweet…bedroom等；房間里的東西也各式各樣，有a chocolate/candy/cake…bed等。當(dāng)然，教師也不是讓學(xué)生隨意亂想，后面的形容詞限制了大致的范圍。學(xué)生將保存在記憶深處的詞匯，在自己的挖掘和同伴的提示之下一個(gè)個(gè)復(fù)現(xiàn)了出來，肯定會對這些單詞的印象更加深刻。
筆者在教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用比較簡單的留白。比如，在教授PEP教材六年級下冊動詞的過去式時(shí)，讓學(xué)生在理解、認(rèn)讀短語之后，擦去后面的名詞，讓學(xué)生填空：watched________,cleaned,washed________…學(xué)生經(jīng)過思考，生成了很多類似的短語，如watched insects/a football match…; cleaned the living room/classroom…; washed my dress/jacket…教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用上了很多學(xué)過的單詞。
（四）重視表達(dá)習(xí)慣
在英語學(xué)習(xí)中，教師如果提問：What colour is the sky? 一般情況下，學(xué)生會簡單地回答：Blue.教師提問：What did you do last night?學(xué)生會回答：I watched TV.遇到這種情況，教師要有意識地做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)就會習(xí)慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，很多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為學(xué)生的“主動詞匯”，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力才能得到提高。
（五）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識的一種重要手段，是鞏固所學(xué)知識的必要方式。最常見的小學(xué)英語作業(yè)可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業(yè)確實(shí)必不可少，也能幫助詞匯復(fù)現(xiàn)。但它們?nèi)鄙倭巳の缎�，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有時(shí)達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以適當(dāng)穿插一些特別的、思維性強(qiáng)的作業(yè)，從而讓學(xué)生主動地復(fù)現(xiàn)詞匯。
例如，在教授PEP教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時(shí)，筆者曾讓學(xué)生寫一篇小短文，題目為My friend。為了增加趣味性，筆者讓學(xué)生將短文寫在一些漂亮的彩紙上，剪出自己喜歡的形狀，并且不讓學(xué)生在短文中寫出朋友的名字。學(xué)生完成短文后貼在班級的展示墻上，讓其他學(xué)生去讀、去猜、去欣賞。在寫作過程中，學(xué)生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；用上了三、四、五年級學(xué)過的單詞；用上了六年級上學(xué)期學(xué)過的第三人稱單數(shù)形式。可見，這樣的復(fù)現(xiàn)形式更能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，更能拓展學(xué)生的能力。
（六）利用課外活動
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，能為學(xué)生用英語做事情提供更大的平臺（教育部，2012）。它是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式。因此，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展豐富多樣的英語課外活動，讓學(xué)生所學(xué)的知識在課外活動中再次得以有效的復(fù)現(xiàn)。小學(xué)階段可以開展的課外活動很多，如朗誦、演講、唱歌、講故事、演英語短劇、英語角、英語手抄報(bào)等。學(xué)生在這些活動中運(yùn)用英語，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，更在不知不覺中提高了綜合運(yùn)用英語的能力。
在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的詞匯量還比較小，但教師如果在平時(shí)的教學(xué)中不給予學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，大部分學(xué)生只會是學(xué)了后面，忘了前面。因此，要提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師必須在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)重視對詞匯的有效復(fù)現(xiàn)。只有在教師精心設(shè)計(jì)的詞匯復(fù)現(xiàn)活動中，學(xué)生才能學(xué)會詞匯的運(yùn)用，做到熟能生巧。
作者介紹：姚國芬，浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué)（314513）。
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