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爬山虎的腳.反思
教學(xué)反思.小學(xué)語文
《爬山虎的腳》教學(xué)反思
訥河市龍河鎮(zhèn)康莊學(xué)校 李 福
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我曾這樣教五年級語文傳統(tǒng)課文《爬山虎的腳》： 出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？（學(xué)生仔細(xì)看圖）
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？（教師引導(dǎo)、點撥） 學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是??
生2：我知道爬山虎的腳樣子是??
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的??
然后讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的過程，理解體會“一腳一腳”。
通過反思我發(fā)現(xiàn)：這種教學(xué)設(shè)計遵循原文的思路，步步引導(dǎo)，通
過對課文詞、句的理解，體會爬山虎的腳的特點，雖說發(fā)揮了學(xué)生的主體作用學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主還只能說是淺層次的。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，如果再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生便會信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，才是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
作者：訥河市龍河鎮(zhèn)康莊學(xué)校 李福
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