中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)建議

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都跟作文打過(guò)交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編收集整理的中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)建議，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)建議1

　　80年代以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一樣，在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，大體可歸納為以下幾個(gè)方面：

　　1.以“控制論”為指導(dǎo)，研究作文教學(xué)定向、定質(zhì)、定量、定序等內(nèi)容；

　　2.以“系統(tǒng)論”為指導(dǎo)，探討作文教學(xué)中教師、學(xué)生、知識(shí)（能力）等結(jié)構(gòu)的功能在系統(tǒng)整體中的最佳組合，探討作文教學(xué)的序列；

　　3.以“信息論”為指導(dǎo)，探求信息輸入、檢索、傳遞、輸出、反饋等環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài)；

　　4.尋求閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的最佳結(jié)合方法，或讀寫(xiě)結(jié)合，或以讀促寫(xiě)，或以寫(xiě)帶讀；

　　5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練；

　　6.注意學(xué)生的生活實(shí)踐，指導(dǎo)觀察、分析、積累；

　　7.改進(jìn)作文教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣分類只是為了論述方便，實(shí)際上它們是相互交叉滲透，難以截然分開(kāi)的。這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，無(wú)疑都是有益的嘗試。

　　但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒(méi)有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動(dòng)局面。如果把閱讀與寫(xiě)作比作語(yǔ)文教學(xué)的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠(yuǎn)非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認(rèn)真研究。

　　任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個(gè)層面：一是理論研究，即用一定的哲學(xué)原理來(lái)闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等；二是教育原則研究，即運(yùn)用理論研究成果來(lái)確定此一處教育的內(nèi)容，基本要求，指導(dǎo)性原則，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等；三是教育（教學(xué)）方法研究，用以規(guī)范實(shí)施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個(gè)層面的研究既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成。

　　反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊(duì)伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時(shí)期迎合某一熱點(diǎn)話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說(shuō)，這十幾年來(lái)，作文教育原則的研究是有成績(jī)的，如語(yǔ)文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績(jī)。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作文教學(xué)改革的成績(jī)?nèi)圆槐M人意，例如，比較符合漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的統(tǒng)編作文教材至今沒(méi)有問(wèn)世；試圖通過(guò)對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三種獨(dú)立成分的“分項(xiàng)累計(jì)”或“分項(xiàng)綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，效果仍不理想；有一些經(jīng)過(guò)試點(diǎn)并逐步推廣，長(zhǎng)期實(shí)踐證明行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門(mén)顯得過(guò)分謹(jǐn)慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法研究。廣大語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫(xiě)多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，有的堅(jiān)持課前五分鐘講話，有的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師批改寫(xiě)“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個(gè)體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。

　　作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散，成果推廣上的不力，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的不深，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個(gè)重要原因。

　　一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐，理論研究中的某種先天不足，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中的某種失衡或失誤，作文教學(xué)中實(shí)際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。

　　一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩個(gè)問(wèn)題，即內(nèi)容與形式問(wèn)題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過(guò)渡照應(yīng)、開(kāi)頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，因?yàn)樗�喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想情感等等問(wèn)題�！彼�還在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中指出：“通過(guò)寫(xiě)作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識(shí)方面多下功夫，思想認(rèn)識(shí)是文章的質(zhì)料�！睆堉竟�先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一書(shū)中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗(yàn)，顯然是值得重視的�！边@里的質(zhì)料（思想認(rèn)識(shí)），原料（思想情感），寫(xiě)作興趣，思考能力等等，我們不是沒(méi)有注意，而是缺乏足夠重視，或者說(shuō)重視的程度不到位。作文是人寫(xiě)的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫(xiě)作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識(shí)、技巧的死胡同，這不能不說(shuō)是一個(gè)失誤。

　　二、重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評(píng)改可以采用詳細(xì)評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問(wèn)題并沒(méi)有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來(lái)自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯(cuò)別字可能漏過(guò)了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對(duì)于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識(shí)。

　　我說(shuō)的作文指導(dǎo)，并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”（作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評(píng)）。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外�！边@種“三道程序”說(shuō)使“詩(shī)外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見(jiàn)了。那么說(shuō)成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因?yàn)闊o(wú)論是命題、批改、批評(píng)都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點(diǎn)，但誰(shuí)也否認(rèn)不了批改、講評(píng)都是指導(dǎo)這個(gè)事實(shí)。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過(guò)程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說(shuō)比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　三、重灌輸、輕反饋�！皩�(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望”（葉圣陶《論寫(xiě)作教學(xué)》），在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評(píng)價(jià)的特權(quán)。但由于時(shí)間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對(duì)學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評(píng)價(jià)。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評(píng)價(jià)，避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評(píng)價(jià)的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”（美·約翰·梅爾《對(duì)學(xué)生作文盡量少作評(píng)價(jià)》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項(xiàng)反饋為多向反饋，努力擴(kuò)大讀者源，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作，其實(shí)同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改；或謄寫(xiě)一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒；或讓學(xué)生辦“手抄報(bào)”展覽評(píng)比；或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問(wèn)題是其中一部分尚處于自發(fā)階段，未上升到理性的認(rèn)識(shí)。

　　此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)其“進(jìn)步”應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)誘導(dǎo)，愛(ài)護(hù)其積極性，而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)�！睂�(duì)“差生”更應(yīng)如此。

　　四、重課內(nèi)，輕課外。這是個(gè)老生常談的問(wèn)題，現(xiàn)狀是“說(shuō)起來(lái)清楚，做起來(lái)糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無(wú)米之炊”，但實(shí)際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒(méi)有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設(shè)法使其“庫(kù)存”充實(shí)起來(lái)。培養(yǎng)一個(gè)“巧婦”談何容易，何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家�！皠倭x精言，世間本沒(méi)有許多”（葉圣陶《論作文教學(xué)》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學(xué)生呢？

　　課堂教學(xué)，系統(tǒng)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長(zhǎng)知識(shí)、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應(yīng)重視學(xué)生的課外活動(dòng)，想方設(shè)法通過(guò)各種途徑、方法組織學(xué)生走向社會(huì)大課堂去接觸社會(huì)，體驗(yàn)人生；組織課外興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。上學(xué)期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協(xié)會(huì)員）分別搞了“小說(shuō)創(chuàng)作”和“詩(shī)歌創(chuàng)作”講座，學(xué)生很感興趣，把一個(gè)可容納200多人的大會(huì)議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教師去遲了也只能站在窗外。學(xué)生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？

　　學(xué)生的課余生活豐富了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了，有所見(jiàn)，有所思，有所感，便有了一吐為快的寫(xiě)作沖動(dòng)，這時(shí)候，尤其需要加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去觀察、分析、積累、選擇、運(yùn)用，寫(xiě)出各類體裁的文章。

　　有感于中學(xué)作文教學(xué)滯后的現(xiàn)實(shí)，對(duì)其研究和現(xiàn)狀作了粗線條的分析與描述，意猶未盡，卻苦于無(wú)力訴諸筆端，由此更體會(huì)到教學(xué)生作文之難了。

　　中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)建議2

　　作文在中學(xué)考試中占有百分之四十的比例，也就說(shuō)除去了基礎(chǔ)知識(shí)部分，作文水平的高低決定著考試的成績(jī)，所以我們必須關(guān)注語(yǔ)文作文教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀察、分析周?chē)�的事物，用自己的話�?xiě)出觀察的結(jié)果和感受�！边@里就說(shuō)出了寫(xiě)作不是胡編瞎造，需要的還是要學(xué)生寫(xiě)出自己的深刻感受。學(xué)生自己的感受才是最為真實(shí)，只有真實(shí)的感受才能流露出完美的語(yǔ)言。作文教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受。

　　一、投入生活，在生活中尋找感受

　　寫(xiě)作的源泉永遠(yuǎn)是來(lái)自于生活，作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細(xì)地描寫(xiě)下來(lái)，一開(kāi)始可以只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是到了后面就會(huì)積攢的很多。這時(shí)候會(huì)有很多學(xué)生提問(wèn)“老師我也在寫(xiě)自己的生活，可是我怎么就是寫(xiě)出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題就是這位學(xué)生在觀察生活東西的時(shí)候缺少細(xì)心，在觀察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會(huì)提問(wèn)了“老師為什么我是可以觀察，也可以寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)出來(lái)的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無(wú)法再次寫(xiě)出自己的想法。還有就是他會(huì)觀察但是總是沒(méi)觀察到具體的點(diǎn)上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，主要是因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生缺乏正面引導(dǎo)。

　　現(xiàn)在我們需要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト谌胱约旱纳�活，這時(shí)候我會(huì)先花上兩節(jié)課的時(shí)間去讓學(xué)生看《感動(dòng)十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個(gè)人物做出的貢獻(xiàn)，還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣可以接受這些人物每一個(gè)感動(dòng)的沖擊，放大學(xué)生的感受能力，這個(gè)時(shí)候我就會(huì)趁熱打鐵寫(xiě)一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對(duì)每個(gè)人物做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)中著手。

　　讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實(shí)踐課和學(xué)生的課后生活。其實(shí)寫(xiě)作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，發(fā)展學(xué)生的品德�，F(xiàn)在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，這就是應(yīng)試教育的壓力影響，讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)�！彼�以我們也需要讓學(xué)生關(guān)注外面的世界。

　　有些學(xué)生就跟我說(shuō)他們可以很好地寫(xiě)出敘述文，但是對(duì)議論文無(wú)從下手，這讓他們很糾結(jié)。我說(shuō)你們這是缺少自己的主見(jiàn)，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學(xué)生看看報(bào)紙，《百家講壇》《新聞聯(lián)播》當(dāng)學(xué)生看到這些的時(shí)候往往會(huì)激發(fā)他們對(duì)一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的新的認(rèn)識(shí)�？磮�(bào)紙的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的主見(jiàn)，畢竟報(bào)紙包含了很多的觀點(diǎn)、很多知識(shí)在里面。在看完報(bào)紙之后，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)某一事件的看法，為學(xué)生們寫(xiě)作增加了很多的素材。

　　二、作文的寫(xiě)作業(yè)是需要具體的方法與指導(dǎo)

　　1.探索身邊的事情

　　有時(shí)學(xué)生的過(guò)完一天感覺(jué)什么事情都沒(méi)發(fā)生，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己去探索，去感悟，有的時(shí)候也需要學(xué)生對(duì)自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因?yàn)閷W(xué)生在反思中可以對(duì)自己一個(gè)反問(wèn)，我今天都做了一些什么。比如說(shuō)我今天背誦了一篇古詩(shī)，這時(shí)候就可以反思：我這篇古詩(shī)僅僅是應(yīng)付老師嗎，我還可以將這個(gè)古詩(shī)運(yùn)用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩(shī)還可以背誦其他的什么？當(dāng)然除了這些反思，我們可以總結(jié)一些道理，比如說(shuō)以后對(duì)人生的態(tài)度，每個(gè)人對(duì)這個(gè)社會(huì)的幫助。反思是一個(gè)很好的習(xí)慣，每天睡前的時(shí)候可以反思一個(gè)小時(shí)或是半個(gè)小時(shí)，再將這些反思寫(xiě)下來(lái)，這就是一些很好的素材。

　　2.運(yùn)用聯(lián)想

　　聯(lián)想的廣告語(yǔ)就是“人類失去聯(lián)想世界將會(huì)怎樣”。其實(shí)世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過(guò)看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦，然后聯(lián)想到幸福。當(dāng)然這是一個(gè)很大的跨越度，需要學(xué)生們長(zhǎng)期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問(wèn)題的人，思維會(huì)變得更加靈敏，心胸會(huì)變得更加開(kāi)闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復(fù)賽的時(shí)候，就是一個(gè)跳躍性思維寫(xiě)出了一篇獲獎(jiǎng)作文《杯中窺人》。

　　3.展開(kāi)想象

　　既然體會(huì)了生活，就不能沒(méi)有想象的能力。學(xué)生時(shí)代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開(kāi)發(fā)出來(lái)，合理運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)候會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的感覺(jué)創(chuàng)建一個(gè)新的形象，有可能開(kāi)發(fā)出一個(gè)動(dòng)作。比如說(shuō)學(xué)生在寫(xiě)作的'時(shí)候“一只蝴蝶在我面前飄過(guò)�！蔽覀兙涂梢韵胂笠恢粴g快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動(dòng)而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀察身邊的事物，進(jìn)行合理地想象，說(shuō)出自己的感受。

　　中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題及改進(jìn)建議 篇1

　　從事初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復(fù)雜。但分析起來(lái)，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。

　�。ㄒ唬┚礃I(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)、對(duì)寫(xiě)作的興趣。

　�。ǘ�）教師下水，現(xiàn)身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我都堅(jiān)持與學(xué)生同題寫(xiě)作研討，共同修改。本人的寫(xiě)作水平也有了較大提高，在省級(jí)、市級(jí)各家報(bào)紙、雜志發(fā)表詩(shī)歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀�！白魑钠鋵�(shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的`思想和藝術(shù)見(jiàn)解。”學(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。

　　（三）典型引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文，不求完美，但求有獨(dú)到之處，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫(xiě)愛(ài)好者。本人所教學(xué)生中有多名在省、市級(jí)中學(xué)生征文競(jìng)賽活動(dòng)中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。榜樣的力量是無(wú)窮的.，學(xué)生的寫(xiě)作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，也許將來(lái)我也能成為一名作家。繼而實(shí)現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。

　　總之，隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤誠(chéng)的愛(ài)。很難想象，一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活冷漠、對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì)寫(xiě)出情真意切的作品，會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才。