作文評語怎么寫
作文評語怎么寫
習作評語包括對習作質(zhì)量的評價，還包括對習作興趣、習作態(tài)度、習作習慣的綜合評價。習作評語應遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，呵護學生的習作熱情，提高學生的寫作素養(yǎng)，促使學生作文能力的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師以嶄新的視角看待習作評語，根據(jù)學生的習作，借題發(fā)揮寫好評語。
一、尊重原創(chuàng)。寫“筆談式評語”
批改作文不能僅僅局限于文本本身，更要關注文本背后的人——學生。我們把學生未經(jīng)修改的習作稱為“原創(chuàng)”。學生是作文的主體，有權表達自己的見聞和感受。教師作為讀者，必須進入兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童的心理，學會用兒童的眼光觀察和理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生“原創(chuàng)”的完整性，盡量不要隨意改動。如果在批改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中，用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價，啟發(fā)學生去修改。這樣的評語如同和學生面對面交流，我們稱之為“筆談式評語”。
如一位學生在觀察蝸牛時突發(fā)奇想：“世界上有兩種人，男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢？我問外婆，外婆說不知道。難道蝸牛和太監(jiān)一樣不男不女嗎？”面對“童言無忌”，教師笑著寫下評語：“老師真高興，你不但會觀察，而且愛提問，這是個好習慣。不過，人有男女之別，動物也有雌雄之分。蝸牛嘛，它就更特別，雌雄同體！想了解更多的知識嗎？快到書里去找找答案吧！”冰心曾說過：“能表現(xiàn)自己的文學是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠�！币虼耍處焸冊谟眉t筆畫下之前，要尊重學生的言論自由和著作權。
二、注重真實，寫“交心式評語”
習作評語注重真實，首先體現(xiàn)“作文”與“做人”的同步發(fā)展。小學生作文不但是其作文能力的體現(xiàn)，也是其學習心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學生作文和教學生做人和諧地統(tǒng)一起來，讓學生把對真善美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達實踐中。教師為學生的習作寫評語，正是實現(xiàn)這一教學目標的中間環(huán)節(jié)。教師應著眼于與學生情感、態(tài)度、價值取向的交流。其次，習作評語注重真實，促使學生個性化表達。語言是思維的載體，習作過程中應要求學生用自己的.聲音和性格說話�！皩懻嬖�，做真人”應是小學生習作的一個要求和重要的評價標準。教師要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，只要是寫真話抒真情的，哪怕是一兩句都要及時肯定，以增強學生的自信心，促進個性化表達習慣的形成。
“交心式評語”，用近乎自然生態(tài)的語言，創(chuàng)設師生心靈的共振，在寬松和諧的氛圍中，使學生揚起真實作文、快樂作文的風帆。(語文教學論文 )如在一次《老師，我想對你說》的習作中，有位學生向教師傾吐了心聲：“自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，你知道我心里有多難受呀！老師，您是否覺得我是一個笨蛋呢？”教師的心靈受到極大的震撼，在旁邊評道：“老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！”后來，這位學生又恢復了習作的自信。每次發(fā)作文本時，他都迫不及待地打開本子閱讀評語�！敖恍氖皆u語”以更人性化的姿態(tài)走進學生的心靈，通過心與心的交流、情與情的交融，減少了學生習作的束縛，鼓勵真實表達、自由表達和有創(chuàng)意的表達。
三、承認差異，寫“點撥式評語”
小學生的作文水平參差不齊，評價時也必須承認差異，讓每一個學生在原有的基礎上得到提高。對于優(yōu)生，我們可以關注他們能否表達真情實感，是否有創(chuàng)新意識。對于中等生和學困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差。他們的習作如能較流利地表達出真情實感，一改以前不愛習作的態(tài)度，這本身就是一種大的進步�！包c撥式評語”，站在發(fā)展人的高度，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學生的個性差異，因材施“評”，使學生在不同的起點上都取得進步。評語一改籠統(tǒng)、抽象、空泛的現(xiàn)象，有的放矢，提高學生的語言表達能力。
例如，有個學生在一篇作文中描述了游戲“老鷹捉小雞”的過程，但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護的情節(jié)，忽略了“小雞”躲的情節(jié)。教師看后這樣寫道：“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思，也是捉不到‘小雞’的，因為這‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’！”學生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內(nèi)容。教育藝術的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作只要是寫出自己最高水平的就是優(yōu)秀的，只要表達自己真情實感的就是出色的。教學本來就是循序漸進的，只要我們不斷地激發(fā)學生寫作的興趣和信心，就是教育者最大的成功。
四、關注態(tài)度，寫“應用式評語”
習作評語關注學生的習作態(tài)度是指不但要評價習作本身的優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，學生是否有習作的興趣和良好的習慣。如何培養(yǎng)學生良好的習作態(tài)度呢？從心理學角度講，一個人只有從內(nèi)心對某種東西產(chǎn)生需要時，他才能產(chǎn)生持久的興趣。讓學生認識到習作是有用的，它能解決生活中的實際問題，學生自然愛習作、樂習作，習作態(tài)度也會日趨端正。考慮到語言具有實用性和交際性這兩個特點，習作評語引導學生將實用性較強的習作運用于生活，我們稱之為“應用式評語”。
例如，習作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起，最后號召同學們都參加到節(jié)約能源的行列中來。文章以小見大，具有很強的教育意義。教師看完習作后，深表同感，在評語中寫道：“吳軒小朋友，讀完你的文章，我聽到你發(fā)自內(nèi)心的呼聲：要節(jié)約有限的能源。老師為你有這樣的想法和行
動而高興。如果大家都能向你學習就好了。畢竟節(jié)約能源不是一個人的事。所以我們可以把文章投到廣播臺、兒童報，讓全校、全國的小朋友都一起行動，你說好嗎？”幾天后的中午，學校廣播臺傳來這篇《丟棄的鉛筆》。后來，兒童報也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以后，這名學生習作的主動性增強了，多次給廣播臺投稿，習作的水平日見提高。
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