在英語教學中的積極運用心理學

　　一、引言

　　積極心理學是在美國心理學界興起的一個新研究領域，由美國當代著名心理學家賽里格曼（SeligmanM.E.）提出，倡導人們用一種積極的心態(tài)對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，并以此激發(fā)個體自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。從積極心理學研究發(fā)展來看，它不僅在心理學研究領域取得了巨大成就，而且其思想已經(jīng)滲透到教育學、社會學、管理學和經(jīng)濟學等多個學科領域，產(chǎn)生了較顯著的社會影響。美國哈佛大學已經(jīng)有專門的積極心理學課程，也稱為“幸福課”，旨在引導學生如何自助并幫助他人、社會變得更幸福。與綜合性大學相比，美術院校學生的文化課成績偏低，而英語更是學生的弱項，大部分學生英語基礎差，單詞讀寫困難，他們對英語學習喪失信心，也缺乏學習英語的興趣，因此，英語課堂上學生睡覺、看課外書、聊天、玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮。面對這樣的局面，很多美術院校的英語教師漸漸進入“消極教學”狀態(tài)。將積極心理學的理論、方法應用到美術院校英語教學中，既可以幫助學生培養(yǎng)積極的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，又可以使學生在英語學習中培養(yǎng)和感受幸福，讓曾經(jīng)枯燥無奈的學業(yè)變成可以帶來快樂和幸福的感覺的興趣愛好，在提高學生的學習水平的同時，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

　　二、積極心理學對美術院校英語教學的重要意義

　�。ㄒ唬┓e極心理學有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。積極情緒是積極心理學研究的一個重要方面，強調(diào)個體的幸福、快樂、積極體驗。在Fredrick的“拓展—建構”中明確指出：積極情緒的調(diào)動可增強個體的智力，并幫助個體形成長久的智力資源。積極的情感能夠使語言得到順暢的表達，而消極的情感則會壓抑語言的表達或阻礙語言的學習。我國古代也有積極情緒體驗的說法，如《論語》第6篇《雍也》———“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�？梢�，積極的情緒體驗有利于激發(fā)學生學習興趣，促使其形成學習自覺性，由內(nèi)而外地實現(xiàn)學習的持久性。把積極的情感態(tài)度引入英語課堂，使其滲透到英語教學中，可以提高學生的英語學習效能，進而促進學生的全面發(fā)展。

　　（二）積極心理學有利于學生明確學習英語的目的。積極心理學認為，人具有一種內(nèi)在的精神需要即認知的需要，學生本身具有強烈的求知欲望，而求知欲望是引領學生積極主動學習的強大動力，它可以調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。學生可以通過教師的引導獲得清晰的自我意識和進取心，帶著“為什么”去學習，明確認識學習英語不只是死記硬背或者應付某次考試，更應是通過整合一切資源，學會真正運用英語，有計劃、有目的、有步驟地系統(tǒng)學習，在學習中尋找自身的興趣點，這樣學習才會變得積極主動，才會不斷提高自身素質。

　�。ㄈ�）積極心理學有利于促進教師教學方式的改變。積極心理學認為，在學校教學中，教師和學生同樣都是成長﹑發(fā)展中的個體，不是教育和被教育的對立關系，英語教師在教學過程中要多使用平等﹑積極的語言，為學生的學習發(fā)展營造積極和諧的氛圍。英語教學的目的在于最大限度地調(diào)動學生的積極性投入到英語學習中。積極心理學理論能幫助教師培養(yǎng)自己的積極心理，使教師看到每個學生的發(fā)展空間，清楚地認識到每個學生身上巨大的發(fā)展?jié)撃�，并指導教師調(diào)整教學方法和課堂教學設計，幫助學生建立自我成長的經(jīng)驗，努力激發(fā)學生的活力，促進學生更好地發(fā)展。

　　三、積極心理學在美術院校英語教學中的應用

　�。ㄒ唬└�新指導思想，培養(yǎng)學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學以灌輸知識點為主要任務，教育教學的主要目的是發(fā)現(xiàn)學生在拼寫、語法等方面的問題并加以糾正，使學生避免錯誤、克服缺點。積極心理學認為，人在愉悅的狀態(tài)下往往思維敏捷、記憶力增強，因此，我們的教學指導思想應從過分關注學生存在的問題轉向關注學生的積極體驗，在英語教學過程中不僅要傳授學生知識、技能，更要培養(yǎng)其參與英語學習的熱情、信心和勇氣，并把增進學生的積極體驗、培養(yǎng)學生積極的心理特征及積極品質作為最終的教學指導思想。一方面，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。樹立以學生為中心的理念，組織學生開展豐富多彩且富有實效性的語言技能訓練活動,始終堅持“教為練,練為用”的教學原則。教師要用快樂的心態(tài)面對和感染學生，積極肯定學生通過努力學習而取得的小成果，使得學生有快樂學習的感受和能力，使學生積極主動參與學習，并愿意將學習中的經(jīng)驗和困惑與大家分享討論，從而形成輕松愉悅、積極上進的英語學習氛圍。另一方面，要增強學生英語學習的成就感。積極心理學旨在關注人的積極和優(yōu)秀的品質，要求教師學會肯定學生的價值，能夠引導學生擺正心態(tài)，正確面對自身的學習能力，尋求適合自己的學習方式和計劃。教師要在英語教學過程中幫助學生制定一系列切實可行的小目標，通過這些小目標的實現(xiàn)，不斷累積滿足感和成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣。

　�。ǘ�）調(diào)整教學模式，調(diào)動學習積極性。傳統(tǒng)的英語教學模式導致學生在課堂上受到諸多的約束和控制，尤其是在口語和寫作等的學習上，學生的學習困難得不到有效解決，不僅打擊了學生學習英語的積極性，而且容易使學生產(chǎn)生學習英語的心理障礙，陷入因為害怕犯錯而不敢開口的惡性循環(huán)，學習效果大打折扣，結果適得其反。積極心理學研究的側重點在于個體的積極因素，立足于個體潛在的建設性力量和美德，對個體心理現(xiàn)象做出積極解釋，包括許多的心理問題，進而激發(fā)個體自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質及積極力量①。因而教師在課堂上要充分創(chuàng)造條件，把課堂的主動權還給學生，讓學生進入積極主動而又生動活潑的思考探究狀態(tài)，讓學生以主人翁的身份參與課堂教學，這樣才能營造出樂學、愿學、善學的教學氛圍。積極心理學的主要研究內(nèi)容可以概括為以下三個方面：一是研究個體對過去、現(xiàn)在和未來的滿足、快樂及充滿希望等主觀體驗；二是研究人格中的積極力量，包括勇氣、仁愛、正義等；三是研究建立有利于培育責任感、關愛、寬容等積極品質和力量的包括學校、家庭和社會在內(nèi)的組織系統(tǒng)。因此，英語教師要關心學生、熱愛學生，注重與學生的情感交流，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習方法，使其獲得快樂的學習體驗。英語教師還要探究合理有效的教學模式，將英語教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，使學生在生活中受到感染與啟發(fā)，將學習英語內(nèi)化成為生活中自然而然的部分，幫助學生擺脫英語學習過程中“壓力大、包袱重、緊張、害怕、積極性低落”等不良心理障礙，這樣的英語課堂才會充滿活力，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

　�。ㄈ�）改革方式方法，激發(fā)內(nèi)在動力。積極心理學強調(diào)人們應該注重研究人類積極的心理品質，充分挖掘、培養(yǎng)、發(fā)揮人類固有的、潛在的、具有建設性的力量，從而使教育過程更高效，促進人的發(fā)展并使其走向幸福。逐漸地，樂觀、希望、智慧、愛、滿意感、寬容等積極因素進入當代教育教學研究的視野，積極心理學成為課堂教學研究中新的價值取向，它告訴我們每個學生都有其“潛能和動機”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，幫助學生獲得更好的發(fā)展與進步。首先，營造積極的學習氛圍。在課堂上，結合教學內(nèi)容，設置貼近日常生活實際的、有趣的、參與度較強的教學環(huán)節(jié)，如猜謎游戲、頭腦風暴、情景表演、編創(chuàng)課本劇等，讓學生主動參與到課堂教學中，使其感受到英語學習的愉悅感和成就感，讓學生擺脫傳統(tǒng)課堂教學的“沉悶、生硬、無趣”，而積極加入到英語課堂學習中。在課外，可以開展豐富多彩的校園文化活動，給予學生更多運用英語進行交流的機會，如組織英語角、經(jīng)典英文電影欣賞、英語話劇表演、英語故事講演、英語歌曲演唱比賽、英文電影配音大賽、舉辦英語文化節(jié)等活動，為學生提供表演交流的舞臺，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在活動中學習知識、運用知識。其次，運用積極的方式方法。教師在教學過程中要創(chuàng)造出針對性強、生動有趣的教學形式，充分調(diào)動學生學習的自主性。運用積極的教學方法提高學生學習英語的興趣，采用創(chuàng)造性的教學方法激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅力，引導學生以積極的學習態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維，充分挖掘自身潛力，分析和解決學習過程中遇到的各類問題。例如通過典型例題向學生展示解決問題的方式方法，使學生親自看到教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維和解決問題的實際過程，從而獲得啟發(fā)，再引導學生自己順著一定的邏輯思路推測可能的結論。真正有效的課堂教學，教師絕不能只是照本宣科似的完成教學任務，教學不是簡單地讓學生占有知識，而是引導學生思考、提問、質疑，利用已有知識分析和研究問題，使英語課堂教學真正變成教師與學生之間、學生與學生之間的合作教學過程，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。最后，提升積極的情感體驗。提升學生學習的情感體驗，最重要的一點是營造積極的課堂教學情緒，首先教師要保持積極的情緒，通過表情、目光、聲音等多種方式，向學生傳達積極的情緒，學生的情緒和學習狀態(tài)會隨之得到提升。因此，教師在英語課堂教學中要調(diào)節(jié)好自己的情緒，盡量以愉悅的心情感染學生，才能切實強化課堂教學效果。教師在教學中還要學會因材施教，努力挖掘學生的閃光點，在英語課堂上為學生創(chuàng)造獲得成功的機會。鼓勵學生勇于回答問題，使每個學生都有積極參與課堂的機會；鼓勵學生在課堂上乃至生活中多運用英語進行交流對話，對于學生敢于展示自己的行為要予以肯定，對于學生獲得的一點點進步也要不吝惜夸獎和褒揚。通過不斷地鼓勵、褒獎和幫助，使學生樹立起學好英語的信心和勇氣，讓學生在英語學習中獲得成就感和幸福感，使學習英語成為他們愉悅的體驗，而不再是負擔。

　�。ㄋ模┴S富評估內(nèi)容，提升學習體驗。將積極心理學引入美術院校英語教學中，就是根據(jù)英語教學目標、教材內(nèi)容及學生的心理現(xiàn)狀，運用積極心理學最新的研究理論和測量方法深入挖掘英語教學過程中的各種資源，在積極的氛圍中傳授學生英語基礎知識和應用能力，提升學生學習英語的成功體驗，使英語教學效果最優(yōu)化。在積極心理學理論的指導下，英語教學的目標不再是為了考試而學、為了知識點而教，教學中最重要的是要營造學生樂學、向學的積極氛圍，使學生在學習過程中感受到愉悅的體驗，進而形成源源不斷的內(nèi)驅力。因此，對于英語學科的學業(yè)評估來說，在重視期終考試等終結性評估的同時，更要強化形成性評估，即在英語教學過程中對學生的學習行為、學業(yè)成就給予直接的、及時的、充分的評價。通過對學習過程的評估，學生感受到成功，進而內(nèi)化成學習動力，這樣無論是對英語教學還是對學生成長都有積極的影響和意義。

　　四、結語

　　教師應針對美術院校學生英語基礎較差、學習興趣不高的特點，結合美術院校自身英語課堂的現(xiàn)狀，在積極心理學理論的指導下，充分貫徹因材施教原則，以提高學生的學習能力為出發(fā)點，營造積極的英語學習環(huán)境，努力培養(yǎng)學生積極的學習情感，使學生在英語學習過程中不斷享受成功的樂趣，提高學習英語的積極性，從而提升學生的英語水平。

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