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關(guān)于語文高考命題的反思
語文高考命題本著“有利于高等學(xué)校選拔新生，有利于促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)”的原則，在積極地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，這一點(diǎn)是毫無疑義的。然而，如果我們能重新對高考語文命題進(jìn)行全方位審視和深刻的反思，也許就不難發(fā)現(xiàn)存在著的與其相關(guān)的一些問題。
一、將高考語文命題視為語文教學(xué)的“指揮棒”是一種錯誤。
因為既然是“指揮棒”，就得隨著它“轉(zhuǎn)”，而讓語文教學(xué)隨著高考語文命題這根指揮棒“轉(zhuǎn)”，會“轉(zhuǎn)”出什么結(jié)果呢?我們再也不能無視這樣一個現(xiàn)實：在“高考語文命題是指揮棒”這一錯誤輿論的誤導(dǎo)下，如今不少語文教師進(jìn)入誤區(qū)，語文教學(xué)偏離軌道、陷入困境;語文教師從事教學(xué)只能是“戴著鐐銬跳舞”。出于追求高考升學(xué)率這一功利目的，“跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)”、“考什么、教什么”成了時尚;真正站在素質(zhì)教育的高度，依據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，對學(xué)生進(jìn)行全面(包括聽說讀寫)語文基本功和基本技能訓(xùn)練的，并不多見。這又怎能不導(dǎo)致語文教學(xué)方向性的偏差?過去有人批評語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，依我看，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條，就是“偏”。這個問題不盡快解決，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，只能是一句空話。
二、考查的內(nèi)容，方式已與當(dāng)今語文素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。
眾所周知，學(xué)生的語文素質(zhì)應(yīng)包括聽說讀寫幾個方面，語文素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，根本點(diǎn)就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這幾個方面的基本功和基本技 能，讓學(xué)生全面發(fā)展。高考語文命題也理應(yīng)涉及這幾個方面，這樣才能比較全面、準(zhǔn)確、客觀、公正地反映考生的語文水平。可從近幾年高考語文命題的實際看，考查的內(nèi)容僅涉及讀(還不包括誦讀等)和寫兩個方面，而對聽與說兩個方面卻未作要求。其實，語文的聽與說至關(guān)重要，單就“說”而言，一方面口頭表達(dá)最能直接反映學(xué)生的語文實際水平，另一方面良好的口頭表達(dá)能力也是學(xué)生應(yīng)具備的語言修 養(yǎng)�？梢姡呖颊Z文命題與當(dāng)今語文素質(zhì)教育的目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)，并不能很好地體現(xiàn)語文素質(zhì)教育的精神。同時，由于受某種因素的制約，目前高考語文除側(cè)重考查讀與寫外，也未能采用一個比較合理的檢測手段(如聽力考試、口試等)對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有效的考查，以全面衡量學(xué)生的語文綜合素質(zhì)�？疾閮�(nèi)容的偏頗失衡就不可避免地影響了檢測的信度和效度，難怪不少語文教師還有這樣的感觸：往往“語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生在高考中反而得不到高分”。
三、試題偏難，產(chǎn)生了很大的負(fù)效應(yīng)。
與其它學(xué)科相比，語文試題是偏難的�？疾閮�(nèi)容有難度，固然是由語文這門學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的，但也與命題者的人為因素有關(guān)。我們是不是應(yīng)該再降低一下高考語文試題的難度?難度不降低，害莫大焉。在“應(yīng)試教育”的陰影尚揮之不去的背景下，分?jǐn)?shù)是個“寶”，你不看重，學(xué)生看重;你不重視，社會重視。事實上，語文試題得分偏低而不易得高分所帶來的負(fù)面影響，確是匪夷所思。一是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。二是不少學(xué)生學(xué)語文的興趣轉(zhuǎn)移，重“理”輕“文”的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。結(jié)果是，他們的數(shù)理化越學(xué)越好，語文卻越來越差。于是產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”。三是語文教師壓力很大。尤其是那些高中畢業(yè)班的語文老師，他們也希望通過理想的高考成績來得到社會的認(rèn)可，可高考成績一揭曉，不少人只能發(fā)出“欲說如今好困惑”的感嘆!倘若再來一屆，便又會道出“才跳離苦海，又入迷宮”的無奈心聲。
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