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幼兒教育行動(dòng)研究案例（精選10篇）
幼兒教育，是指對(duì)3—6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等，以下是小編為大家整理的幼兒教育行動(dòng)研究案例，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 1
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
東東哭著向老師說(shuō)：“小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了”
二、分析界定
如何引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒正確與人交往？
三、計(jì)劃
1：措施——在游戲活動(dòng)中觀察東東的特質(zhì)——內(nèi)向型。
行動(dòng)——引導(dǎo)鼓勵(lì)東東主動(dòng)參與各種活動(dòng)或設(shè)置情景活動(dòng)讓他參與，并個(gè)別關(guān)注，引導(dǎo)。
觀察反思——在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，能參與活動(dòng)，與人交往，但仍缺乏主動(dòng)性。
2：措施——在活動(dòng)中委以重任，擔(dān)任角色，促使東東主動(dòng)交往。
行動(dòng)——例如請(qǐng)東東擔(dān)任值日生工作，東東在老師的引導(dǎo)下逐漸主動(dòng)去執(zhí)行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排隊(duì)等，能與小朋友友好合作。
觀察反思——教師層層遞進(jìn)的引到和鼓勵(lì)，讓他有自我認(rèn)可，感到自己也能為小朋友和老師做事情，和小朋友做好玩伴，給東東了自信心，促使東東樂(lè)于主動(dòng)與他人交往。
四、其他
1、在每個(gè)計(jì)劃行動(dòng)前、行動(dòng)中、行動(dòng)后老師都會(huì)考慮到家園溝通，了解造成東東性格特征形成的'可能因素，并在行動(dòng)不同時(shí)期保持家園互通，步調(diào)一致。
2、在班級(jí)活動(dòng)中，多創(chuàng)設(shè)情景模擬，讓東東參與角色，引導(dǎo)啟發(fā)東東學(xué)會(huì)與他人交往的技能技巧。
3、老師有意識(shí)地引導(dǎo)其他幼兒找冬冬游戲，讓冬冬感到集體的溫暖，與集體自然融合。
4、老師及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 2
活動(dòng)觀察：
我將大班幼兒剪好的圖片用大月餅盒盛著，投放到語(yǔ)言區(qū)，語(yǔ)言區(qū)頓時(shí)熱鬧起來(lái)。孩子們爭(zhēng)先恐后涌入語(yǔ)言區(qū)，都擠在月餅盒前，七手八腳地翻找自己喜歡的圖片隨意在地面上、桌子上、椅子上擺放。郭燕說(shuō)：“我喜歡大恐龍。”玲玲說(shuō)：“我喜歡哈巴狗�！币粫�(huì)兒李想告狀：“老師，子崢推我�！币粫�(huì)兒云帆又來(lái)告狀：“顏夕搶我的。”有的小朋友覺(jué)得推推擠擠不好玩，又不舍得把自己喜歡的圖片給別人，一直揣在手中，帶到別的'區(qū)域里，揉得皺巴巴的，扔在地上。我見(jiàn)此狀況說(shuō)：“你們都喜歡這些圖片，想想這些圖片可以怎么玩？不然抓在手里都皺巴巴的，有的還扔在地上，真可惜。”小朋友聽(tīng)了忙把地板上的圖片撿起來(lái)，就去玩別的。
活動(dòng)分析：
1、新鮮的材料容易吸引小班幼兒的注意力，從語(yǔ)言區(qū)幼兒的表現(xiàn)看出他們關(guān)注和交流的是一些感興趣的動(dòng)物圖片的名稱(chēng)，但目的性不強(qiáng)，較少關(guān)注圖片上的情景。也沒(méi)想到這些圖片可以怎么玩好玩，興趣容易轉(zhuǎn)移，一會(huì)兒就不感興趣了，需要老師多引導(dǎo)。
2、由于老師投放月餅盒只有1個(gè)，且盒子里的圖片是隨意擺放，沒(méi)有分類(lèi)導(dǎo)致幼兒找圖片很費(fèi)勁，出現(xiàn)擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，為了避免擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教師應(yīng)多添設(shè)幾個(gè)月餅盒，最好圖片能夠分類(lèi)，便于幼兒取放。
調(diào)整推進(jìn)：
1、教師介入引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行排圖，發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。
再次區(qū)域活動(dòng)，我舉著月餅盒說(shuō)：“這可是一個(gè)神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看這張圖片上有什么？”（小兔）“這張呢？”（小狗）“這張呢？”（樹(shù)林、還有許多蘑菇）我把小兔、樹(shù)林、小狗按順序排說(shuō)：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因?yàn)闃?shù)林里的草地上有許多蘑菇。她擔(dān)心迷路了，就請(qǐng)好朋友小狗帶路，他們采了好多蘑菇�！蔽医又龑�(dǎo)：“你們可以看看圖片上有什么，然后把這些圖片排在桌上，編一個(gè)好聽(tīng)的故事�！�
2、材料投放調(diào)整：增加月餅盒數(shù)量，且每個(gè)月餅盒分別隔成幾個(gè)空格，引導(dǎo)幼兒分門(mén)別類(lèi)擺放圖片。如：動(dòng)物類(lèi)、植物類(lèi)、日用物品類(lèi)等。
3、我和孩子進(jìn)行了一次談話，針對(duì)語(yǔ)言區(qū)擁擠和爭(zhēng)搶的現(xiàn)象商討解決策略。大家一致認(rèn)同在語(yǔ)言區(qū)選圖片應(yīng)講文明，不推、不擠、不爭(zhēng)、不搶。
4、加入控制點(diǎn)：限定幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)。
5、引導(dǎo)幼兒分門(mén)別類(lèi)收拾圖片。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 3
活動(dòng)觀察：
經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)和投放材料的整改，幼兒拿圖片有序多了，不再七手八腳、你推我擠地翻找。但能夠?qū)讖垐D片聯(lián)系起來(lái)排圖講述的幼兒很少，只有郭芷含會(huì)將兩張圖聯(lián)系起來(lái)講述。她一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片放在桌上說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊。”貝寧手里拿著“白雪公主”要到“樹(shù)林里找小矮人”。大多幼兒興致勃勃在桌上排了幾張圖片，只是針對(duì)一張張圖片的內(nèi)容說(shuō)一句短語(yǔ)。佳佳在桌上擺圖片說(shuō)： “一天小猴吃漢堡。一天，小雞吃蟲(chóng)子�！睍詴砸矓[了張圖片說(shuō)：“一天，豬媽媽和小豬逛街。”之后便無(wú)話可說(shuō)。我見(jiàn)狀介入：“那小猴認(rèn)識(shí)小雞嗎？”“不認(rèn)識(shí)”“小猴吃完漢堡要不要跟豬媽媽去逛街？”“不去”“為什么？”“他們不認(rèn)識(shí)”。顏夕、杭杰、瑞卓每次進(jìn)區(qū)就直奔故事盒找一些自己喜歡的圖片，他們并不排圖講述，只是揣在手里，不一會(huì)兒就在語(yǔ)言區(qū)嬉鬧，壓來(lái)壓去。收拾時(shí)小朋友們依然將圖片隨意放進(jìn)故事盒，很少分類(lèi)擺放。只有芷含和貝寧在老師的提醒下會(huì)將一些圖片分類(lèi)擺放。老師每天都要親自分門(mén)別類(lèi)整理小圖片。
活動(dòng)分析：小班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少想象力不豐富，詞匯貧乏，不善表達(dá)和交流，他們感興趣的是排圖的動(dòng)作。觀察圖片目的性不強(qiáng)，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)單，只會(huì)說(shuō)短語(yǔ)，較少將幾張圖片聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮想象力排圖講述。他們社會(huì)交往能力尚未發(fā)展，大多幼兒自個(gè)兒講述，很少與人交流。他們的知識(shí)面較窄，邏輯思維還沒(méi)發(fā)展，分類(lèi)收拾圖片對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較難。需教師花時(shí)間引導(dǎo)幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片。
調(diào)整推進(jìn)：
1、小班幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片需要老師持續(xù)花時(shí)間觀察引導(dǎo)來(lái)靜待花開(kāi)。可區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師還有別的區(qū)域的.幼兒需要關(guān)注和指導(dǎo)，如何解決這個(gè)矛盾呢？剛好大班老師也在探討怎樣提高語(yǔ)言區(qū)的實(shí)效性，語(yǔ)言區(qū)的材料很少能較長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)幼兒的興趣，玩法也不夠豐富、有趣，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的積極性不高。于是，我建議區(qū)域活動(dòng)時(shí)間一起來(lái)嘗試在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，每周大班定期派4位幼兒到小班帶領(lǐng)幼兒看圖書(shū)、排圖講述和分類(lèi)收拾圖片，這樣既可以發(fā)展幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以激發(fā)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)的興趣。同時(shí)還建議大班老師在開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)之前先針對(duì)小班語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容組織幼兒討論怎樣“大帶小”。
2、教幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)收拾圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試區(qū)分動(dòng)物、植物、日用物品等。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 4
活動(dòng)觀察：
語(yǔ)言區(qū)“大帶小”活動(dòng)前我向班級(jí)小朋友作介紹：“這4位大班的哥哥姐姐可喜歡我們班的小朋友，他們很會(huì)編故事，準(zhǔn)備在語(yǔ)言區(qū)和大家一起玩編故事游戲�！必悓�、芷含、顏夕等十來(lái)位小朋友聽(tīng)了急切地進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，4位大班的哥哥姐姐也進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，倩倩姐姐到圖書(shū)角挑了一本《天線寶寶》說(shuō)：“這本書(shū)你們看過(guò)嗎？”陳亮哥哥進(jìn)去后左看右看，看見(jiàn)小朋友在拿圖片，就問(wèn)我：“老師，他們是不是要排圖講述。”“嗯，他們還不大會(huì)排圖講述，你教教他們�！边@時(shí)郭芷含正一手拿喜羊羊圖片，一手拿灰太狼圖片對(duì)陳亮說(shuō)：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼來(lái)了，要吃喜羊羊�！敝灰�(jiàn)陳亮在故事盒里挑出一張黑貓警長(zhǎng)圖片說(shuō)：“黑貓警長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，氣的瞪大眼睛，馬上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了�！惫坪吲d地將圖片放在桌上，直揮雙臂說(shuō)：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友聽(tīng)了都圍過(guò)來(lái)�！斑�有懶洋洋，懶洋洋在哪？”郭芷含又去找懶洋洋。貝寧將一張喜羊羊、一張懶羊羊的圖片放在郭芷含的的圖片上，竭力提高嗓門(mén)大聲說(shuō)：“喜羊羊來(lái)了，懶羊羊也來(lái)了，羊羊村真熱鬧啊�！必悓幗又f(shuō)：“我喜歡這個(gè)黃色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼�！惫坪瑧�(yīng)和著說(shuō)：“我也是�！庇谑谴蠹叶加窟^(guò)去，忘了規(guī)則，擠在一起七手八腳找羊羊們的圖片，壓成一團(tuán)。陳亮見(jiàn)狀忙大聲嚷：“別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找�！笨烧l(shuí)也不聽(tīng)，于是他用力扒開(kāi)人群，扯了一下貝寧，大吼一聲：“別擠了！”貝寧嚇哭了，其他小朋友嚇得一窩蜂地散開(kāi)。我見(jiàn)狀問(wèn)陳亮：“平時(shí)你們班級(jí)出現(xiàn)大家亂擠的時(shí)候，老師怎么處理？”“老師叫大家別擠了！一個(gè)一個(gè)輪流找�！薄澳抢蠋熓遣皇怯殖队趾�？”陳亮不好意思地說(shuō)：“不是。可這些小屁孩都不聽(tīng)�！薄澳窃撛趺崔k？你這樣當(dāng)哥哥把大家都嚇跑了�！毙∨笥言僖膊桓襾�(lái)到陳亮身邊，陳亮悻悻地自個(gè)兒玩。收拾圖片時(shí)好多小朋友們都把圖片放錯(cuò)格子，哥哥姐姐們邊整理邊忙不失迭地說(shuō)“放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里。”可小朋友一臉茫然。
活動(dòng)分析：
1、第一次“大帶小”活動(dòng)，大班的哥哥姐姐有一定的責(zé)任感，能夠主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒排圖講述和分類(lèi)收拾圖片�？纱蟀嘤變旱纳鐣�(huì)交往能力正在發(fā)展，他們?nèi)狈μ幚硎虑榈慕?jīng)驗(yàn)，面對(duì)自制力差，興致來(lái)了找圖片就亂擠的小班幼兒，情急之下只會(huì)按自己的方式處理，把小朋友嚇哭了，老師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)教給大班幼兒一些交往的技能。在收拾圖片時(shí)大班幼兒只會(huì)指令小班幼兒““放錯(cuò)了，應(yīng)該放在這個(gè)格子里�！辈欢媒痰艿苊妹迷鯓臃诸�(lèi)收拾圖片。這方面也需要老師引導(dǎo)哥哥姐姐教弟弟妹妹怎樣分類(lèi)收拾圖片。
2、從區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片容易激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。如：幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片的圖片——喜洋洋和灰太狼的.圖片。但教師投放的相關(guān)圖片較少，教師應(yīng)及時(shí)添加與幼兒生活密切相關(guān)的熟悉的圖片。
3、小班幼兒自制力差，找圖片亂擠的行為還需老師多提醒。
調(diào)整推進(jìn)：
1、材料投放調(diào)整：為了滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，需多投放一些幼兒平時(shí)�？吹膭�(dòng)畫(huà)片圖片�？蓜�(dòng)畫(huà)片插圖一時(shí)沒(méi)得找，只能電腦下載打印，色彩不好看，我請(qǐng)大班哥哥姐姐幫忙畫(huà)好剪下。
2、請(qǐng)大班老師針對(duì)小班弟弟妹妹們的一些心理和行為特點(diǎn)，組織哥哥姐姐討論要是碰到弟弟妹妹“不懂事”時(shí)該怎么辦？
3、繼續(xù)針對(duì)小班幼兒進(jìn)行文明行為教育和分類(lèi)收拾圖片指導(dǎo)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 5
活動(dòng)觀察：
大班幼兒再次來(lái)到我班，興致勃勃地帶來(lái)了好多小朋友畫(huà)的圖片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵圖圖，還有天線寶寶。也有其他大樹(shù)、公主、怪獸等圖片。小朋友們又高高興興地圍在哥哥姐姐們身邊，和哥哥姐姐排圖編故事。陳亮哥哥帶領(lǐng)弟弟妹妹們一起排圖編故事。陳亮問(wèn)：“你拿的是什么圖片？”（小波）“你呢？”（丁�。╆惲琳f(shuō)：“那我們一起把圖片排在桌上編《天線寶寶的故事》�！薄坝幸惶�，天線寶寶出來(lái)玩，小波出來(lái)了，小波蹬著滑板車(chē)飛快地出來(lái)了。小波在哪？”顏夕找了一張小波的圖片拿在手中不肯放下。廣杰趕忙將手里的一張遞過(guò)去說(shuō)：“給你�！标惲晾^續(xù)編“丁丁拎著包包也高興地跑出來(lái)了�！睍杂畎选暗衔鳌迸旁凇岸《 焙竺嬲f(shuō)：“迪西也出來(lái)了�！标惲粮绺缯f(shuō)：“他們排成一隊(duì)準(zhǔn)備到山坡上去玩�！贝蠹遗吭谧郎�，頭越湊越近，杭潔說(shuō)：“拉拉還沒(méi)出來(lái)，拉拉遲到了�！蓖蝗灰粋�(gè)噴嚏把圖片全吹飛了，小朋友哄堂大笑，陳亮哥哥忙把圖片重新擺好。這時(shí)顏夕小朋友故意打了個(gè)噴嚏，又把圖片吹飛，大家又大笑起來(lái)。陳亮哥哥說(shuō)：“誰(shuí)故意打噴嚏的，我不跟他玩�！毙∨笥巡虐察o下來(lái)繼續(xù)和哥哥津津有味地排圖講故事。那些圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片太薄了，排在桌上有的翹腳，有的卷起來(lái)，他們一邊壓平一邊講故事。收拾圖片時(shí)，貝寧、芷含、顏夕三位小朋友已基本能分清動(dòng)物、植物和日常用品，能分類(lèi)收拾圖片。
活動(dòng)分析：
1．第二次“大帶小”活動(dòng)，幼兒的合作比第一次融洽�？尚“嘤變鹤⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移，容易受突發(fā)事件干擾，且喜歡模仿一些覺(jué)得好玩的動(dòng)作。一個(gè)意外的噴嚏就轉(zhuǎn)移了他們編故事的興趣，且他們覺(jué)得噴嚏把圖片吹飛很好玩，就開(kāi)始模仿。這次陳亮哥哥不再那么粗暴，處理事情的.態(tài)度和方法明顯進(jìn)步了。
2．新投放的大班幼兒畫(huà)的圖片切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒合作排圖講述的積極性高漲。
3．幼兒用圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片太薄，容易變形，不便幼兒操作，需過(guò)膠。排圖講述放在桌面，圖片容易移動(dòng)，容易受突發(fā)事件干擾，得創(chuàng)設(shè)一個(gè)既便于幼兒排圖講述，又能讓幼兒所排的圖片相對(duì)固定展示，不易受突發(fā)事件干擾的環(huán)境。
調(diào)整推進(jìn)：
1、將幼兒用圖畫(huà)紙畫(huà)的圖片拿去過(guò)膠，投放在大班的手工區(qū)，請(qǐng)大班幼兒幫忙修剪。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整：將排圖講述從桌面拓展到活動(dòng)室墻面，在墻上并列貼2條寬15cm的長(zhǎng)條形透明過(guò)膠紙，上下兩條間隔30cm，取名“故事墻”。讓幼兒自由選擇圖片插在“故事墻”的長(zhǎng)條形透明過(guò)膠紙上，發(fā)揮想象力進(jìn)行排圖講述。這樣既可以滿足多個(gè)幼兒合作排圖講述的需要，便于展示，又不容易受突發(fā)事件干擾。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 6
活動(dòng)觀察：
“故事墻”前面，小朋友們或蹲或站。貝寧、郭芷含、李想三個(gè)小朋友將圖片插在“故事墻”下面一排，合作創(chuàng)編喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墻”上面一排排圖創(chuàng)編怪獸的故事。顏夕在故事墻的左邊排圖講述。他們時(shí)而互相觀看、傾聽(tīng)、交流，時(shí)而又各自三三兩兩自己排圖創(chuàng)編故事。弈城突然把上排的“怪獸”插到下排貝寧、郭芷含和李想的排圖里說(shuō)：“怪獸跑到羊羊村了�！必悓�、郭芷含、李想就把下排的圖片全都收起來(lái)說(shuō)：“大家都跑走了�！鳖佅�(wèn)我：“老師，怎么沒(méi)有丑八怪的圖片，我要編丑八怪的故事”。“我也要編丑八怪的故事，也沒(méi)有圖片。”貝寧說(shuō)：“那我們自己畫(huà)丑八怪。”于是，他們跑去美工區(qū)拿筆和紙。
活動(dòng)反思：
1、《指南》指出：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。本著《指南》的理念嘗試開(kāi)展“大帶小”語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)——有趣的故事墻排圖講述，由于“大帶小”活動(dòng)的時(shí)間較短，僅兩個(gè)星期，為了“大帶小”合作成功的愿望，大班老師派到小班的哥哥姐姐都是班級(jí)里口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)性發(fā)展較好的小朋友。為了持續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，大班老師連續(xù)幾次派的都是同一批幼兒。令人高興的'是“大帶小”排圖講述既激發(fā)了大班幼兒說(shuō)的興趣，也激發(fā)了小班幼兒說(shuō)的興趣，小班幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下初步領(lǐng)悟了排圖講述的方法，雖然用的詞匯沒(méi)大班哥哥姐姐那么生動(dòng)、豐富，但能較完整地排圖講述�！按髱 闭Z(yǔ)言區(qū)活動(dòng)還促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2、故事墻排圖講述與桌面排圖講述相比有很多優(yōu)勢(shì)�！肮适聣Α笨臻g的擴(kuò)大，大大滿足了幼兒合作拼圖講述的需要，擁擠現(xiàn)象不見(jiàn)了�！肮适聣Α钡膭�(chuàng)設(shè)還解決了桌面排圖容易移動(dòng)或被風(fēng)吹走的欠缺，便于幼兒操作和展示，幼兒的活動(dòng)積極、有序，“故事墻”成為班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)一道靚麗的風(fēng)景。
3、其實(shí)一些與排圖講述相關(guān)的其他技能也可以通過(guò)“大帶小”活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如：剪圖片、畫(huà)圖片等，但我擔(dān)心“大帶小”活動(dòng)內(nèi)容多樣會(huì)分散小班幼兒的注意力，而且不便老師觀察與指導(dǎo)，因此不敢嘗試。可令人驚喜的是“大帶小”已激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)所需圖片的靈感，下一階段我應(yīng)該放手讓幼兒試一試。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 7
過(guò)程：
錦恒媽媽是個(gè)醫(yī)生，所以錦恒對(duì)醫(yī)生總是充滿欽佩，因?yàn)樗麄兡芫人婪鰝�，給人治病。每次一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，樂(lè)樂(lè)總要爭(zhēng)當(dāng)一名“醫(yī)生”。用聽(tīng)診器給“病人”看病，然后打針，后配藥，做得有模有樣。不一會(huì)兒，可怡抱著她的“娃娃”來(lái)看病了，“醫(yī)生，娃娃生病了，快給她看看吧。”說(shuō)完，錦恒就忙活起來(lái)了，先給“娃娃”探病，診斷是什么情況。然后打針，打針時(shí)可怡媽媽在不停的安慰著娃娃：“娃娃，別怕，打針不疼的，打完針病就會(huì)好了�！贝蚝冕樅�，又給娃娃配了藥。吃完藥后，娃娃的病也好了。受到樂(lè)樂(lè)的影響，醫(yī)院里的醫(yī)生多了許多，而勇敢的病人也多了起來(lái)。
行為分析：
小朋友們聽(tīng)到咳嗽和打噴嚏就能反映是生病了。他們懂得生病了要去醫(yī)院看醫(yī)生，要讓醫(yī)生先檢查身體，再打針、吃藥、要多喝水、要多休息才能好得快。比較不好的是有些小朋友不愛(ài)說(shuō)話，不怎么喜歡融入集體，只有特別點(diǎn)名的時(shí)候點(diǎn)點(diǎn)頭。作為老師應(yīng)該想個(gè)好辦法讓所有的小朋友都積極發(fā)言。
教育策略：
醫(yī)院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個(gè)孩子都怕打針，吃藥。為了增進(jìn)孩子對(duì)醫(yī)院的認(rèn)識(shí)，慢慢消除其恐懼感，在區(qū)域中開(kāi)設(shè)了一個(gè)叫“小醫(yī)院”的活動(dòng)�；顒�(dòng)中提供了一些常見(jiàn)的.醫(yī)用器具，如聽(tīng)診器、針筒、藥瓶等，讓幼兒在這些活動(dòng)中了解醫(yī)院，了解醫(yī)生。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)“客串”醫(yī)生的角色，體驗(yàn)到醫(yī)生的職責(zé)，了解醫(yī)生在我們生活中的重要作用。同時(shí)也減少了幼兒對(duì)看病、打針、吃藥的恐懼感，把游戲中的堅(jiān)強(qiáng)運(yùn)用到了實(shí)際生活中去。
效果及反思：
對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，小醫(yī)院游戲如同其他所有角色游戲一樣，能夠百玩不厭，在游戲中，幼兒是完全自由和自主的，可以盡情地想象，表現(xiàn)人物形象，反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的思想感情；在游戲中，幼兒是沒(méi)有壓力的，他們可以主宰游戲，主宰“生活”，可以任意擺弄物體，可以說(shuō)通過(guò)角色游戲，能提升幼兒的角色扮演能力和生活認(rèn)知能力。
小班幼兒的角色游戲在于模仿，只有在積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)才能把角色游戲進(jìn)行的如火如荼，教師不僅是要為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)還是引導(dǎo)者、支持者。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 8
情況：
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李xx小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。這時(shí)，我看到李xx又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
分析：
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果：
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的`興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 9
背景：
小班幼兒剛來(lái)幼兒園，在美工區(qū)里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因?yàn)橄鹌つ嗫伤苄詮?qiáng)，幼兒可以通過(guò)各種方式來(lái)完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作就可以使橡皮泥發(fā)生許多的變化，而且橡皮泥對(duì)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過(guò)程中，幼兒獲得了很多的快樂(lè)，他們也會(huì)適當(dāng)?shù)暮椭車(chē)挠變夯蛘吆筒牧习l(fā)生一些互動(dòng)。
實(shí)錄：
喬xx和張x兩個(gè)人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過(guò)去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個(gè)小圓子是什么��？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點(diǎn)像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒(méi)等我說(shuō)完，喬xx搶先說(shuō)：“做的是小圓子”，于是喬xx也開(kāi)始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對(duì)她說(shuō)“除了小圓子，你還會(huì)做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開(kāi)始做起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，她舉起一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西對(duì)我說(shuō)：“看呀，我做的是面條，給你吃。”
分析幼兒行為：
1、在活動(dòng)中，幼兒似乎有了簡(jiǎn)單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來(lái)的
2、兩位幼兒都能主動(dòng)地在老師面前表達(dá)自己的感受，但在我走過(guò)去之前，他們兩個(gè)還是自顧自的玩，并沒(méi)有把自己做的作品展示給伙伴，也沒(méi)有給好朋友講解
3、幼兒的'創(chuàng)作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認(rèn)可之后，也爭(zhēng)著開(kāi)始做起來(lái)
4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒良好創(chuàng)作行為，并引導(dǎo)幼兒除了向老師表達(dá)之外，也可以和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。
教師支持行為：
1、在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給幼兒一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。
2、在激勵(lì)幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。
幼兒教育行動(dòng)研究案例 10
分析：
這學(xué)期我這學(xué)期我們班把科學(xué)角作為重點(diǎn)活動(dòng)區(qū)域，制定了玩法和規(guī)則。幼兒玩玩具時(shí)興趣比較濃厚。但是玩的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中不懂得合作，玩了玩具后不會(huì)整理歸類(lèi)。
今天上完第二節(jié)課后，我安排了幾個(gè)幼兒進(jìn)了科學(xué)角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開(kāi)始不知道怎么玩，拿起針管后，兩個(gè)人同時(shí)用力往前推，可水怎么也流不動(dòng)。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過(guò)兩個(gè)人合作，一個(gè)用力向前推時(shí)，另一個(gè)要向后拉，這樣水才能流動(dòng)。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂(lè)乎。
到了吃飯到了的時(shí)間，我讓他們把東西還原，只有少數(shù)幾個(gè)孩子整理，其余的幼兒都慌著穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來(lái)，可有的孩子還是無(wú)動(dòng)于衷。
幼兒剛開(kāi)始進(jìn)一個(gè)新的活動(dòng)區(qū)域，他們可能很直觀地憑自己的感覺(jué)去開(kāi)展游戲，目的性不強(qiáng)，也沒(méi)有針對(duì)性。這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)和玩之前對(duì)他們提出一些要求。至于不懂合作，不會(huì)整理收拾這一種現(xiàn)象也需要教師的正確引導(dǎo)和潛移默化的影響。
采取措施：
1.樹(shù)立榜樣
教師自己先做示范，教孩子怎么收拾整理歸類(lèi)。當(dāng)有小朋友模仿老師這么做時(shí)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
2.持之以恒
習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的密切配合，在家里也要學(xué)會(huì)收拾整理玩具。
3.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、看圖書(shū)、搭積木、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒提供合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。
4.教給幼兒合作的`方法
幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，大部分幼兒在玩過(guò)區(qū)域角后會(huì)主動(dòng)收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會(huì)積極地提醒他并幫他一起整理�？吹剿麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步，我覺(jué)得無(wú)比地欣慰。
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