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《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式論文

時(shí)間:2024-11-27 23:55:44 學(xué)人智庫 我要投稿
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《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式論文

  西方經(jīng)濟(jì)學(xué)指產(chǎn)生并流行于西方國家的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式,狹義指西方資產(chǎn)階級政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式,廣義包括馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式。下面是小編為大家整理的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式論文,歡迎閱讀。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式論文

  摘 要:在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下,研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性很強(qiáng),原理過于抽象,內(nèi)容晦澀難懂,使高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程存在一定困難。為此,高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握,同時(shí)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法,找出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得預(yù)期的教學(xué)效果。

  關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效果

  西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的背景下,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利的理論參考,指導(dǎo)著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一,高職類院校也不例外,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助學(xué)生提高其對市場經(jīng)濟(jì)問題的洞察力和分析力,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及學(xué)生走向社會后適應(yīng)能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括,大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析,會使總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職院校學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此,高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容有透徹地把握,同時(shí)還要注重改進(jìn)教學(xué)方法,找出最適合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得預(yù)期的教學(xué)效果。

  一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

  (一)內(nèi)容龐雜,邏輯嚴(yán)密

  西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容非常龐雜,全學(xué)科劃分為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩大部分,每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨(dú)立的體系。該學(xué)科邏輯性非常強(qiáng),各章節(jié)之間邏輯縝密,任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學(xué)科學(xué)習(xí)效果的下降,故而在教學(xué)過程中,任意一個(gè)內(nèi)容都不可忽略,任意一個(gè)環(huán)節(jié)都需講授明晰,否則無法為學(xué)生搭建出完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。因此,與其他課程相比,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在講授的過程中,能夠依照學(xué)生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。

  (二)相對完善的方法論體系

  《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在某種角度上可以說是一種方法論,是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟(jì)的方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會學(xué)科相比,分析方法諸多,組合應(yīng)用也更加頻繁,例如實(shí)證研究與規(guī)范研究;靜態(tài)分析與動態(tài)分析;長期分析與短期分析;均衡分析與非均衡分析等。在整個(gè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,從定義、研究范圍開始,到理論假設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、具體市場分析,再到政策主張,經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法均會被應(yīng)用,整個(gè)課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論分析市場的思想。

  (三)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯

  數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯,利用數(shù)學(xué)分析工具分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)。它將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,利用數(shù)學(xué)的概念、方法和理論進(jìn)行深入的分析和研究,借助數(shù)學(xué)模型把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來,得出嚴(yán)密精確的量化結(jié)果;然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實(shí)際問題,并為解決現(xiàn)實(shí)問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導(dǎo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科,數(shù)學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。

  (四)課程開設(shè)時(shí)間在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前,課時(shí)量不足

  《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,通常而言,高職院校為二年制或三年制,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)一般會在第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期,總課時(shí)一般不超過64課時(shí)。由于高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較本科院校學(xué)生偏弱,理解能力也相對較欠缺,在有限的課時(shí)內(nèi)要讓學(xué)生真正完全理解各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,存在實(shí)際困難,故而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高職院校的教學(xué)效果普遍欠佳。

  二、高職院!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

  (一)教材問題

  目前,高職院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材多為本科教材簡化而來,很少有針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學(xué)生的教材。廣泛應(yīng)用的教材多有如下特點(diǎn):

  首先,理論抽象,與中國國情差別較大!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系龐大,內(nèi)容多且抽象,針對剛從高中升入高職院校的學(xué)生而言,全新的邏輯思維一時(shí)半會難以構(gòu)建,故而學(xué)生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的,而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的不斷發(fā)展而擴(kuò)展,目前的教材中也很少有貼切的實(shí)例來佐證理論的正確性,即使有實(shí)例,多的也是西方資本主義發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)的例子,與我國市場經(jīng)濟(jì)體制并不完全吻合,針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)問題的例子非常少,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟(jì)和我國的市場經(jīng)濟(jì)相比,得到不同于理論的結(jié)論,嚴(yán)重干擾學(xué)生的理解,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對龐大的理論體系,要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并不是一件容易的事情,尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說,更是如此。

  其次,理論脫離實(shí)際。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象是資本主義發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì),理論基于自由競爭,在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系,因此,教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而我國改革開放30年,逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌,現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟(jì)并不完全一致,故而,許多高職學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論離我們很遠(yuǎn),學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程只是為了考試,學(xué)習(xí)興趣較應(yīng)用型課程而言要小。

  再次,數(shù)學(xué)工具使用頻繁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法是建立在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的,在求證理論的時(shí)候,運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)公式,推導(dǎo)出符合市場特征的量化的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論,如此嚴(yán)密的數(shù)理邏輯思維,讓高職院校的學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏,并認(rèn)為,現(xiàn)實(shí)生活中沒有人會運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行決策分析,沒有必要如此頻繁使用數(shù)學(xué)工具。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校而言,純粹的理論課程,繁雜的數(shù)學(xué)工具,沒有案例解析和經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn),致使學(xué)生缺乏分析和解決實(shí)際問題的能力。

  (二)教學(xué)過程問題

  在許多高職院校中,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)依舊采用填鴨式教學(xué)方式,一張講桌隔開了教師和學(xué)生的聯(lián)系,拉開了兩者之間的距離,“滿堂灌”的教學(xué)模式,拋開了與學(xué)生的互動,使本來難度就很大的課程更難讓學(xué)生理解。

  由于課時(shí)限制,內(nèi)容龐雜,許多高職院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師在教學(xué)過程中無法完全尊重學(xué)生的想法,很容易忽視高職學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性,F(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng),獲得信息的渠道也較多,學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備遠(yuǎn)超10年前同等學(xué)力的學(xué)生。面對現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生,傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神,這與我國現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)背道而馳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,忽略學(xué)生心理需求的“照本宣科”,使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)理論難度較大的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,枯燥的課堂氣氛更是難以達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

  目前很多高職院校對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式——期末閉卷筆試為主,側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握,無法考評學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),應(yīng)該更重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)單一的考核方式,會挫傷學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的積極性和創(chuàng)新性,不能有效達(dá)到上述目標(biāo)。因此,隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深化,高職院校也應(yīng)該改革學(xué)生考核方式,將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力納入學(xué)業(yè)考核體系,鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

  (三)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題

  高職學(xué)生中學(xué)的成績一般來說是中等的,高中學(xué)習(xí)底子相比考入本科院校的學(xué)生要薄弱,而且,絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,甚至偏差。進(jìn)入高等教育階段,學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難,面對具有較強(qiáng)數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》,公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟(jì)理論的邏輯推導(dǎo)很難接受,更難的是將經(jīng)濟(jì)理論的涵義用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來。過于生澀乏味枯燥的理論,讓高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程望而生畏,很容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。另外,由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程安排在教學(xué)計(jì)劃中普遍靠前,甚至與高等數(shù)學(xué)在同一學(xué)期開設(shè),學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),更加劇了他們理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的難度,也影響了教師的理論講解深度。

  三、創(chuàng)新高職院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的途徑

  (一)先行培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

  《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對于高職院校學(xué)生而言是全新的一種思維方式,在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓(xùn)練的。因此,教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的同時(shí),不能只是講授知識本身,更應(yīng)該讓學(xué)生明白知識的獲得過程,也就是說應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考社會經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)出學(xué)生分析、思考的能力。教師在本課程教學(xué)過程中至少要培養(yǎng)出學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)問題認(rèn)識的敏感度,讓學(xué)生在看到一種社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候能夠下意識聯(lián)想起所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,并依據(jù)理論分析現(xiàn)實(shí)問題。

  (二)開發(fā)真正適用于高職院校學(xué)生的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材

  由于高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才為最終目的,故而在教材使用上應(yīng)該杜絕使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原版教材以及本科生常用的教材。最好能使用針對高職學(xué)生特點(diǎn),并結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。目前國內(nèi)多家出版社均出版了高職高專系列教材,但是教材質(zhì)量良莠不齊,大多數(shù)是將本科教材簡化,再加上一部分案例,即可形成一部高職高專的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。低質(zhì)量的教材并不能達(dá)到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),過于簡化的理論,甚至沒有前后銜接跳躍式的理論讓學(xué)生缺乏自學(xué)的引導(dǎo),也給教師講授課程帶來一定的麻煩。在解決高職院!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》教材問題上,最好的方式是任課教師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn),以及教師自己的理論認(rèn)知,開發(fā)適合自己院校的校本教材,以期能夠達(dá)到最優(yōu)或者較優(yōu)的教學(xué)效果。 畢業(yè)

  (三)通過多種課堂教學(xué)方法加深學(xué)生的理解

  針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的特點(diǎn),教師應(yīng)該采用多種課堂教學(xué)方式,加深學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理解,效果較好的方式有如下幾種:

  1、案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中,根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的,在講解理論的時(shí)候,運(yùn)用與之對應(yīng)的典型案例,通過案例讓學(xué)生思考、理解理論。教師通過選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的前提,在收集合理案例的途徑有很多,比如教師自身良好的對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察力,在生活實(shí)踐、調(diào)研過程中積累一手資料,成為教學(xué)過程中的案例素材;另外,教師可以通過報(bào)刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道,收集案例,用于教學(xué)。案例教學(xué)將生活中的事實(shí)擺在學(xué)生面前,結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動活潑,充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解。

  2、討論教學(xué)法。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性略差、不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論。教師在教學(xué)過程中不急于告知學(xué)生理論結(jié)果,通過誘導(dǎo)性的問題,啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論規(guī)律的認(rèn)知,針對不同學(xué)生的不同觀點(diǎn),讓學(xué)生自己補(bǔ)充、添加、修正對某個(gè)理論的理解,最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后,由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉,從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對經(jīng)濟(jì)理論的概括理解。

  3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是當(dāng)前比較流行,教學(xué)效果較為突出的一種教學(xué)模式。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中使用該教學(xué)法,對于高職院校學(xué)生而言更加適用。學(xué)生可以通過在課堂上進(jìn)行互動的簡短的游戲,模擬出經(jīng)濟(jì)主體的行為和經(jīng)濟(jì)過程,檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中,學(xué)生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,讓學(xué)生自己總結(jié)出經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學(xué)模式一方面活躍了課堂氣氛,另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力,在理論教育的同時(shí)也完成了學(xué)生的素質(zhì)教育,有事半功倍的教學(xué)效果。

  4、比較分析法。對于初學(xué)者而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆,這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學(xué)生理解的一種障礙,多數(shù)學(xué)生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象,教師在講授過程中,對于容易和已學(xué)過的知識點(diǎn)相混淆的新知識點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué), 例如:無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較;邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較;消費(fèi)者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法,使學(xué)生能更好地區(qū)分知識點(diǎn),掌握新知識。

  當(dāng)然,教學(xué)過程中并不是單一使用某種教學(xué)方式,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握程度,選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進(jìn)行組合教學(xué),以期獲得最好的教學(xué)效果。

  (四)緊密聯(lián)系生活,不空講理論

  由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論很深,單純就理論講理論是無法讓高職學(xué)生真正學(xué)懂該課程的。任何脫離實(shí)際的理論都是無意義的,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門分析社會經(jīng)濟(jì)問題的純理論課程,更不能脫離人們的現(xiàn)實(shí)生活。故而,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),緊密聯(lián)系生活,不能就理論講理論。例如:在講解需求彈性理論的時(shí)候,可以讓學(xué)生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品,對應(yīng)比較,不同彈性系數(shù)的物品價(jià)格變化對人們生活水平的影響;在講解壟斷競爭市場特點(diǎn)的時(shí)候,可以通過常見的商品電視廣告來加深學(xué)生對該類市場特點(diǎn)的理解,等等。總之,教師應(yīng)該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動起來,變成活生生的現(xiàn)實(shí)問題的分析工具。

  四、結(jié)論

  高職院!段鞣浇(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識,更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,為將來走出校門后的實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學(xué)過程中不能生搬硬套本科院校的教學(xué)方式,要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念,嘗試新的教學(xué)模式,運(yùn)用高超的講授技巧,減少高職學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的畏懼,取得良好的教學(xué)效果,帶領(lǐng)學(xué)生邁入經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科大門,學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維思考市場經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)社會需求的應(yīng)用型人才。

  參考文獻(xiàn):

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[《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式論文]

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