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作文教學(xué)評課（通用12篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編帶來的作文教學(xué)評課，希望對你有幫助。
作文教學(xué)評課 1
聽了老師的作文指導(dǎo)課，下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。
二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎
姜老師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的'場面讓學(xué)生說自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，我覺得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好。
三、突出了老師的指導(dǎo)
作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學(xué)生的困惑，我們在研究時(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫作”。姜老師是出示了一位學(xué)生寫的作文片段，讓學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方在學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。
四、教學(xué)過程井然有序
教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價(jià)語言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫作要點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作文教學(xué)評課 2
剛才聽了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺�？v觀這節(jié)課：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。
我個(gè)人覺得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文賞文水平。把引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點(diǎn)，通過雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使重點(diǎn)落到實(shí)處。符合了課標(biāo)的要求。
二、注重學(xué)生的自主性。
教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說打算寫什么，再根據(jù)學(xué)生的'意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進(jìn)行比賽，利用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學(xué)生的興趣，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在講評時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)過程井然有序。
老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合、組織嚴(yán)謹(jǐn)：在世界上導(dǎo)入時(shí)，老師通過談話，播放生動(dòng)的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運(yùn)會奪冠、申奧成功、同學(xué)們在上課的情景，從而引起學(xué)生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感火花。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。想想這次習(xí)作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。在具體指導(dǎo)學(xué)生敘說自己難忘的東西時(shí)，在敘說環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相片。課堂中學(xué)生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學(xué)生參與評議，這樣做是把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育路向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結(jié)，教師點(diǎn)拔學(xué)生如何寫出真情實(shí)感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動(dòng)作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動(dòng)的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點(diǎn)寫清楚，把最能觸動(dòng)自己感情的情境寫清楚。這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同學(xué)們躍躍一試，整個(gè)教學(xué)過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡潔生動(dòng);板書設(shè)計(jì)簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。
四、多層次的互動(dòng)評改。
在評改課中，教師安排了多個(gè)評改環(huán)節(jié)：總評、指導(dǎo)評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華，大大激發(fā)學(xué)生評改興趣。
經(jīng)過了評改，學(xué)生自主認(rèn)識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學(xué)生的思維。
作文教學(xué)評課 3
在平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)中，鮮少有關(guān)于作文教學(xué)的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學(xué)，我懷揣著一份新奇走進(jìn)了三年級的課堂。
首先打動(dòng)我的是上課老師對學(xué)生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學(xué)生之間建立的是對等關(guān)系。雖是三年級的孩子，他們?nèi)阅軓?qiáng)烈的感受并表達(dá)出自己的主張，所以人人都有想說的機(jī)會。學(xué)生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的想法背后都有非常驚人的理由。
老師穿插其間，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)評與夸獎(jiǎng)，有不準(zhǔn)確也得到了及時(shí)地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達(dá)給予由衷的肯定，因?yàn)閷θ昙壓⒆觼碚f，你的認(rèn)可是他以后發(fā)展的動(dòng)力，是他對寫作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。我相信積極向上的語言會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。
待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學(xué)聽，集體評點(diǎn)。學(xué)生的上臺是對她自己的一種認(rèn)可，大家對她的肯定性評價(jià)，是對她的一種鼓勵(lì)，整個(gè)展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態(tài)的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當(dāng)然一節(jié)40分鐘的`作文課，展示的學(xué)生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學(xué)生寫作方法的指引上。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，原本結(jié)合習(xí)作進(jìn)行方法點(diǎn)評的教學(xué)很難鋪陳開來。當(dāng)然如果是常規(guī)的兩節(jié)課的時(shí)間會更加充分。
這節(jié)課，對于處于作文教學(xué)迷惘中的我非常的寶貴。
作文教學(xué)評課 4
上午，韓老師的本色作文導(dǎo)寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。
下面，我就韓老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會：
一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文�！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據(jù)中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿童趣的作文題材。把寫作內(nèi)容生活化，具體化。精心設(shè)計(jì)了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的`心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細(xì)無聲的指點(diǎn)。這次自由寫作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場景特點(diǎn)”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的著力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開始默寫時(shí)的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果好。
這次作文導(dǎo)寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透�？谡Z交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習(xí)。
作文教學(xué)評課 5
板塊一：欣賞語言的幽默感
1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的。”
師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？
生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。
師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。
2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？
生：沒有。
師：這樣寫是為了表達(dá)什么？
生：被太陽曬了很長時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。
師：那看看老師寫的這句話。
出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�
比較一下：哪句話的效果好？
生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。
師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這就是高水平的寫作。
【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲菰谒锏哪ú肌睂懙氖菧喩硎呛�，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜�，就有了特別的意味——不自覺地運(yùn)用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。
板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感
2.出示錢思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”
師：老師覺得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。
出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會永遠(yuǎn)愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”
師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。
出示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功。”
師：“通過……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個(gè)道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”
師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大啊！
生：沒有！
師：學(xué)過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？
出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話�！�
師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？
生：鹽越來越少了，過會就沒有了。
師：那鹽到哪里去了？
生：鹽溶解在水里。
師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）
師：結(jié)尾寫得含蓄點(diǎn)，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。
【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語言里。然表情達(dá)意的.方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢同學(xué)那個(gè)句子中的省略號，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多。】
板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對比”構(gòu)思
1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：
我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門口。
來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！
我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點(diǎn)沒見試卷的蹤影！”
�。ā安⒉恢�；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）
師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？
生：我感受到范周恒試卷不見，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。
師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍(lán)色詞語中你又感受到了什么？
生：我感受到的是他的慌張，著急。
師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對比描寫。
2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）
以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來。
自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。
師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？
生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。
師：（小結(jié)）對比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫的都是一個(gè)類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。
【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來也格外清晰�？梢�，對于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌。】
3.學(xué)生當(dāng)場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。
他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會變�。�
生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變�。�
師：抓住前后的動(dòng)作寫出了對比。
生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會變啊！
師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。
4.學(xué)習(xí)另一種形式的對比：個(gè)體與眾人的對比
師：出示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)�，有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。
師：這句話拿什么和什么對比？
生：我和其他學(xué)生作對比。
師：這是屬于個(gè)體與眾人的對比。
5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見了，_______；第二位學(xué)生看見了，_______；第三位學(xué)生看見了，_______。
（學(xué)生作后交流）
生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。
師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫出不同的表現(xiàn)。
生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實(shí)，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。
6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對比形式進(jìn)行寫話。
小明是個(gè)小書迷。
小明以前_________�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，___________。
下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書迷�。�
（學(xué)生作后交流）
生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。
師：這是運(yùn)用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書迷��！
師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對書的癡迷。
【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會其表達(dá)效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕杂性捒蓪�。而后才有寫作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡便易行，僅僅是寫個(gè)對比，并不復(fù)雜。方法宜簡便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應(yīng)是一種“再寫作”�！�
作文講評課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點(diǎn)寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評課，成了可有可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫作知識：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個(gè)體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作知識，學(xué)生可理解，可運(yùn)用。可以據(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫作知識，只憑所
謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。
那么，寫作知識從何而來？什么樣的寫作知識才是適宜的知識？這些問題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶懽髦R，不失為一種可行的辦法。因?yàn)椋械闹R，都應(yīng)該出自于寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作文教學(xué)評課 6
毛老師的課給人以耳目一新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學(xué)的套路，而是循循善誘的啟發(fā)，巧妙的引導(dǎo)，教學(xué)思路別具一格，新穎獨(dú)特，可操作性強(qiáng)，小學(xué)作文評課。
其具體特點(diǎn)有：
一、教學(xué)場景的選擇。
毛老師選擇了露天，野外上課，給學(xué)生一個(gè)輕松隨意的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中聽課，會無拘無束的，發(fā)表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事寫作活動(dòng)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于作文教學(xué)之中
二、指導(dǎo)觀察的方法。
首先是在具體內(nèi)容上下功夫。毛老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對象，從外到內(nèi)，從點(diǎn)到面，并從每一個(gè)感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側(cè)面全方位感知，了解功能和用途，進(jìn)而讓學(xué)生把各部分連起來說。
幫助學(xué)生把個(gè)別、具體的認(rèn)識加以綜合，這樣寫的內(nèi)容就會豐滿了，內(nèi)容就會生動(dòng)、形象也不愁空洞無味了，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)觀察能力的目的，同時(shí)也訓(xùn)練了思維的條例性和表達(dá)的連貫性，和認(rèn)知的全面性，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文評課》。在這堂課上老師引導(dǎo)觀察鉛筆，讓學(xué)生從實(shí)物感知，通過分析比較，觀察、感知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)立體感知，變換不同的感知對象。
由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓(xùn)練感知能力，達(dá)到水到了渠成的目的。其次是注意引導(dǎo)兒童思考。并多用比較方法，并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導(dǎo)學(xué)生思考什么，怎樣思考，思考內(nèi)容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時(shí)老師邊指導(dǎo)，邊引導(dǎo)實(shí)踐，這樣使學(xué)生掌握的.更輕松，更扎實(shí)。
三、巧設(shè)問題誘發(fā)困惑。
以問題引入引入，讓學(xué)生在各種生動(dòng)、有趣，富有啟發(fā)性的各種問題的引導(dǎo)下，一個(gè)接一個(gè)的去探索、發(fā)現(xiàn)。老師設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然后老師的答疑、解惑，使學(xué)生豁然開朗，不斷的點(diǎn)燃兒童思考的火花，引導(dǎo)兒童思維活躍起來，推動(dòng)思維的活躍，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，敲開了他們的聯(lián)想，想象的翅膀。
四、注重實(shí)踐說些結(jié)合。
從說道寫，是作文教學(xué)遵循的一個(gè)原則。毛老師引導(dǎo)學(xué)生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進(jìn)行指導(dǎo)這是“舉一”;第二部就是“反三”，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)飛。
在實(shí)踐中學(xué)生不斷有新的感受，新的認(rèn)知，新的發(fā)現(xiàn)，而且轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而形成能力。第三，實(shí)踐中教師指導(dǎo)少了，學(xué)生訓(xùn)練多了，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立作文能力。
作文教學(xué)評課 7
3月22日，有幸外出聽課，學(xué)習(xí)了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對于課的設(shè)計(jì)，獨(dú)辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調(diào)控，更是爐火純青，游刃有余。
一、作文教學(xué)的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成
這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學(xué)生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。笑的游戲，讓學(xué)生一個(gè)表演動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學(xué)生提供了習(xí)作的素材，引出了獨(dú)特的寫作的方法：抓細(xì)小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學(xué)生茅塞頓開，明白經(jīng)典的描寫原來來自人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學(xué)生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的.聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗(yàn)情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評修改。最后還進(jìn)行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優(yōu)美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學(xué)環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。
二、習(xí)作指導(dǎo)的循序漸進(jìn)——精心有效
課堂注意一個(gè)細(xì)節(jié)，林老師在學(xué)生一猜一演活動(dòng)結(jié)束后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，將剛才的過程寫下來，結(jié)果可想而之，不少學(xué)生依然沒內(nèi)容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行賞析，讓學(xué)生知道如何寫具體，寫生動(dòng)，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機(jī)出示笑的情景劇，讓學(xué)生演一演，有了切身感受再自由習(xí)作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學(xué)指導(dǎo)的高效與否，很大程度上看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握知識、能力形成的多少強(qiáng)弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因?yàn)閷W(xué)生的知識和能力都得到了很好的發(fā)展。
三、特殊的班級構(gòu)成，上課無參與盲區(qū)。
在林老師的課堂上，有這樣一個(gè)特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結(jié)合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強(qiáng)有力的老師。”遇到問題，同桌兩個(gè)互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學(xué)習(xí)，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。
“我說你是人間的四月天；笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。
作文教學(xué)評課 8
觀摩黃老師細(xì)節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課，真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。
本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧即用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開了寫作思路。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫的.招數(shù)。說輕松，是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到了目的。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，學(xué)生得到知識不是從教師的講述中被動(dòng)的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是，學(xué)生在獲取知識的過程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識本身。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，本著從學(xué)生中來，學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
評價(jià)多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長。
黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。
總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
作文教學(xué)評課 9
這學(xué)期我們觀摩了管建剛老師的網(wǎng)絡(luò)視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習(xí)作講評教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯(cuò)，三是指導(dǎo)。
一、欣賞，樹立學(xué)生寫作的信心。
習(xí)作要樹立學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。怎樣樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣呢？管老師運(yùn)用的就是“欣賞法”。把學(xué)生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學(xué)欣賞。這一舉動(dòng)極富教學(xué)藝術(shù)，一箭數(shù)雕，一舉多得。
1.給學(xué)生提供了一個(gè)導(dǎo)向，讓大家認(rèn)識到美的語言是這樣的：是充滿現(xiàn)代元素的，是恰當(dāng)運(yùn)用了語氣詞捕捉到了內(nèi)心真實(shí)的心理活動(dòng)，是充滿趣味性的“童話”，是富有節(jié)奏的詩一般的語言。
2.管老師不僅使學(xué)生欣賞到了鮮活的語言，也使優(yōu)美的語言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學(xué)是雙文本教學(xué)，他讓學(xué)生的語言 “從學(xué)生中來，回學(xué)生中去�！痹谶@個(gè)過程中語言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生會在以后的創(chuàng)作中模仿，在模仿中創(chuàng)新，這樣就會涌現(xiàn)大量鮮活的語言。
3.樹立了學(xué)生的寫作信心。讓創(chuàng)作的學(xué)生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的.辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動(dòng)得到了認(rèn)可，使學(xué)生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時(shí)激發(fā)了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學(xué)生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個(gè)平臺，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會，是樹立學(xué)生寫作信息，激發(fā)寫作動(dòng)力的一條好途徑。
4.使全體學(xué)生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學(xué)生找到了身邊學(xué)習(xí)的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動(dòng)中來的。管老師在講評中積極引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生語言。
二、診斷，引導(dǎo)學(xué)生避開創(chuàng)作的誤區(qū)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話�！蹦敲词裁床攀羌僭�、空話、套話呢？我的認(rèn)識一直比較模糊，沒有一個(gè)完整的清晰地認(rèn)識，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應(yīng)用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實(shí)際上根本做不到的話，就是大話。其實(shí)以前我還曾經(jīng)為這樣的開頭和結(jié)尾叫好，管老師的作文教學(xué)革命，讓我感覺似乎認(rèn)識了一個(gè)未知的世界。
我們常讓學(xué)生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學(xué)生的。管老師先讓學(xué)生認(rèn)識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應(yīng)該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時(shí)間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結(jié)尾變得面目可憎，學(xué)生受到了真話、實(shí)話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個(gè)方向努力。
三、發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生寫作的技能。
管老師的習(xí)作指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖，在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)的曲線圖�？偨Y(jié)出“作文，尋找故事的曲折點(diǎn)；故事，尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)”這一寫作方法。并在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，故事曲折與內(nèi)心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng)作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學(xué)生習(xí)作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上寫你內(nèi)心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內(nèi)心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內(nèi)心，要去挖掘內(nèi)在的心里矛盾、困惑、擔(dān)心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣�！�
當(dāng)然，為了多展示一點(diǎn)作文教學(xué)的新思路，新方法。學(xué)生獲得的語言規(guī)律和習(xí)作方法，怎樣通過訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作技能的？管老師并沒有進(jìn)行充分展示，正如他曾在報(bào)告里所說的，“實(shí)際上我自己在家里教師的時(shí)候，我不會教這么多內(nèi)容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習(xí)慣�！蔽蚁脒@對于我們一線教師也是很重要的。
作文教學(xué)評課 10
作文是創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是如果小學(xué)生一開始作文就期望他們能達(dá)到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過是我們美好的愿望而已，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。小孩子學(xué)走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級學(xué)生在寫作道路上起步，正如扶床學(xué)步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結(jié)構(gòu)一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生才有可能真正學(xué)會“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進(jìn)作文之“門”。
楊老師上課回顧例文，掌握方法；
1、通過引導(dǎo)學(xué)生回顧第六單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章，通過填表格的.形式，理清作者是則樣把景物寫生動(dòng)的。
2、通過課文中具體的語句、精彩的片段，學(xué)習(xí)作者將景物寫生動(dòng)的方法。
引導(dǎo)在作文中，我們觀察和描寫景物一定要按順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽Ｎ恼虏艜䲢l理清楚，層次分明。
師引導(dǎo)學(xué)生寫景的順序主要有以下幾種：
�。�1）以時(shí)間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫某一段的景物變化。
�。�2）以空間方位為序，可以采用由遠(yuǎn)到近，從上到下，從左到右、從外到內(nèi)等空間順序來描寫景物。
�。�3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。
�。�4）抓住景物的特點(diǎn)寫。（出示片段）學(xué)生讀片斷，說說這段話寫出了景物，什么特點(diǎn)？
（5）描寫抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情并展開豐富的想象；表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情。
“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花�！逼鋵�(shí)，在起步作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個(gè)有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學(xué)生敲開起步作文這扇神秘的大門！
作文教學(xué)評課 11
聽了人物描寫的兩節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們大家來學(xué)習(xí)。
一、 有詳有略的處理人物
李老師把重點(diǎn)放在感受每個(gè)人物形象上，對于每個(gè)人物，教師從性格、表情等幾個(gè)方面讓同學(xué)們說出自己的看法，做到有的'放矢的地處理人物外貌的描寫。
二、 課內(nèi)外資料的結(jié)合了解人物性格特點(diǎn)。
對于如何來寫人物形象，老師運(yùn)用情景教學(xué)，通過學(xué)生表演，學(xué)生饒有興趣的表達(dá)自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點(diǎn)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生表演，讓靜態(tài)的東西，在學(xué)生們眼前動(dòng)了起來，相信人物的形象已經(jīng)深深的印在了學(xué)生們的眼中。
三、 以生為本，還課堂與學(xué)生。
整節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，充分讓學(xué)生去說，去寫，去交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。每一個(gè)人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達(dá)出來。如此看來，學(xué)生能夠表達(dá)出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達(dá)，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？
總之聽了這節(jié)課后，我也更加明白了在今后的教學(xué)過程中，不僅要備教材，也要備到學(xué)生。
作文教學(xué)評課 12
今天強(qiáng)老師為我們上了一堂作文課。
這節(jié)作文課，強(qiáng)老師讓學(xué)生從“春秋樂園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫一篇作文，要求內(nèi)容具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目自定。
教學(xué)中，強(qiáng)老師先讓學(xué)生回憶活動(dòng)中最深的感受，用一句話或幾個(gè)詞說說。學(xué)生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學(xué)生四人一小組討論說說具體的事件。學(xué)生們討論的'非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開。交流完之后，教師還讓學(xué)生為自己的文章起個(gè)題目，要求題目能表達(dá)中心，或者涵蓋內(nèi)容，或者體現(xiàn)新穎的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時(shí)千篇一律的擬題。
一節(jié)課結(jié)束，我覺得學(xué)生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細(xì)致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。
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