名師作文教學理念

　　成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是名師作文教學理念，希望對您有幫助。

　　一、教師要調整心態(tài),改變觀念,打破刻板印象

　　刻板印象指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。過去,教師與學生的關系已成刻板印象:教師是主體,是主導。那種居高臨下的態(tài)度導致了對學生的霸權行為――教師出題、教師評判、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一評價標準。教師以自己成人的價值觀、要求和心理來評判學生的作文,認為學生作文內容幼稚,語言平淡,感情膚淺,而沒有從學生的年齡和心理階段實事求是地衡量,從中發(fā)現(xiàn)學生特有的純真、質樸。周作人就曾經這樣說:“我覺得最有趣的是那無意思之意思的作品�！苯處熞獔孕拧叭巳擞胁�,人無全才,揚長避短,人人成才”的理念。新課程標準要求教師要做到:在教學過程中,師生要交流,積極互動、教學相長。把教學本質定位為“交流”,是對教學過程的正本清源。對教學而言,“交流”意味著對話、參與、建構。它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此,教師由“居高臨下”變?yōu)椤捌降扔懻�、教學相長”就尤為重要了。

　　二、教師要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學的本身規(guī)律,主動幫助學生樹立寫作信心

　　寫作是一種內在的、心靈的運動,也是一個復雜的言語轉化過程,而在這一過程中,有著很多心理因素的參與。寫作中起主要作用的心理因素大致有這樣幾種:觀察力、記憶力、思維力、想象力和興趣、意志、情感等。各種因素相互滲透,有機統(tǒng)一。教師熟知了學生的寫作心理特征就了解了學生的審題心理、立意心理、選材心理和言語表達,這對于教師的作文教學有著重要意義。師生處于同一心理狀態(tài),教師就能客觀地指導學生揚長避短,寫出有個性、有創(chuàng)意的習作。

　　三、教師要注重對學生進行寫作情境呈現(xiàn),激發(fā)其寫作動機,喚醒其情感體驗

　　在應試教育的影響下,作文教學片面強調提前設置主題。學生就會在這個主題的牽制下被動尋找適合主題的材料。教師再在教學中向學生灌輸條條框框和僵死的作文模式,這樣必然使大多數(shù)學生不能結合自己的人生經驗去感受和思考自己身邊的人和事,不會去發(fā)現(xiàn)多彩的生活,只能寫些違心的,無病呻吟的內容。

　　作文教學的主要任務是激發(fā)學生的寫作動機和興趣,培養(yǎng)學生自主作文的意識和習慣。所以,教師要為學生創(chuàng)設良好的自主作文的情境,喚醒其情感體驗,尊重他們的個性差異,鼓勵他們選擇適合自己的寫作方式。寫作情境的呈現(xiàn)可引導學生關注人與社會、人與自身、人與自然等幾個方面,教師可以以話題討論、材料呈現(xiàn)、現(xiàn)實體驗、情境虛擬等豐富多樣的形式,溝通課堂內外,引導學生把目光投向現(xiàn)實生活中的熱點問題,投向學生思想、生活和學習中的困惑問題以及學生最感興趣的、最為關心的問題。在情境的影響下,學生的動機和情趣被激發(fā),個性的生活和情感體驗被喚醒,在這種狀態(tài)下寫作應該是一件快樂的事情。此時學生寫的作文必然能夠從內心的情感出發(fā),沒了虛飾和矯情,袒露的是真情。

　　四、教師要開展多元評價,讓學生產生“皮克馬利翁效應”

　　新課標要求我們對作文教學進行過程、方法和情感態(tài)度的整體評價,因此我們提倡多元的、立體式的評價方式。我們可以將教師評價、學生個體評價、學生互評結合起來;將集中評價和個人評價結合起來;將學生寫作的過程評價和寫作的結果評價結合起來;將書面評價和口頭評價結合起來。另外,教師要用更多的精力來發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點,因為教師對學生的肯定與期待會對學生產生很好的期待效果,這是美國一位心理學家的“皮克馬利翁效應”。

　　總而言之,新課程理念下的教師一定要調整心態(tài),改變觀念,不僅要熟知寫作的心理特征,積極探索作文教學的本身規(guī)律,主動幫助學生樹立寫作信心,還要注重對學生進行寫作情境呈現(xiàn),激發(fā)其寫作動機,喚醒其情感體驗,并開展多元評價,從自身出發(fā),用新的理念武裝自己,用新的理念指導學生,讓學生的寫作水平大大提高。

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