導(dǎo)語(yǔ)：情景式,就是場(chǎng)景描寫(xiě),描寫(xiě)場(chǎng)面或景物。在文章的開(kāi)篇對(duì)環(huán)境進(jìn)行基調(diào)式的描繪,為抒發(fā)感情渲染氣氛、設(shè)定情景。以下是有關(guān)情景式作文教學(xué)案例的內(nèi)容，希望你們喜歡！
情景式作文教學(xué)案例
【問(wèn)題的提出】
回顧反思我們的作文教學(xué)：
a、重“理”輕“情”。
指的是老師在作文教學(xué)中偏重寫(xiě)作理論知識(shí)的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導(dǎo)課，教師不厭其煩地運(yùn)行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細(xì)化到如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾。于是學(xué)生的作文就是：一樣的開(kāi)頭，一樣的過(guò)程，一樣的結(jié)尾。原本關(guān)于話題所產(chǎn)生的寫(xiě)作沖動(dòng)在固定的程式中僵化了，屬于自己個(gè)性化的語(yǔ)言也湮沒(méi)了！
b、重“文”輕“境”。
不少老師還沿襲傳統(tǒng)作文教學(xué)中的方法，重視范文“文字”內(nèi)容的講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。失去了真實(shí)情境的學(xué)生面對(duì)作文題目往往會(huì)束手無(wú)策，長(zhǎng)此以往，逐漸對(duì)作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文。
c、重“計(jì)劃”輕“故事”。
現(xiàn)在的教材每個(gè)單元都設(shè)置了作文教學(xué)篇目，這成了每位語(yǔ)文教師每學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。把那些篇目一一落實(shí)，似乎一學(xué)期的作文訓(xùn)練已經(jīng)到位。但是僅僅靠這些“計(jì)劃篇目”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是單調(diào)乏味的。因?yàn)楹⒆拥纳钍秦S富多彩的，每天都有精彩的故事發(fā)生，所以我們既要考慮教材規(guī)定的篇目，又要關(guān)注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務(wù)；在學(xué)生眼中，作文是負(fù)擔(dān)，享受不到習(xí)作帶來(lái)的愉悅。
d、重“形式”輕“真實(shí)”。
我們經(jīng)�？梢栽趦�(yōu)秀作文中，看到老師這樣的評(píng)價(jià)：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動(dòng)！”“文章開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了！”“語(yǔ)句老到，思想深刻，點(diǎn)明題意！”，還有什么“環(huán)境襯托法”、“前后照應(yīng)法” 教師在指導(dǎo)或講評(píng)作文時(shí)，不知不覺(jué)就講到了方法，殊不知這會(huì)扼殺孩子真實(shí)的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。
那么如何加深學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生作文時(shí)言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點(diǎn)見(jiàn)解。
【理論依據(jù)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，“要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，寫(xiě)作要“力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”， 提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫(xiě)學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
�。�1）體驗(yàn)就是對(duì)生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；
�。�2）體驗(yàn)是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生命及其價(jià)值。
體驗(yàn)式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)人對(duì)事物、生活的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)感受的過(guò)程和結(jié)果。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一件事、人物、事物、思想。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ�、可以交流的、甚至是融于心智的存在�?/p>
如果學(xué)生對(duì)生活、生命和生存沒(méi)有自己獨(dú)到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說(shuō)是不可能寫(xiě)出具有獨(dú)到感受的文章來(lái)的。那么如何在作文時(shí)誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
【實(shí)施策略】
（一）以“閱讀生活”為本真，豐富習(xí)作內(nèi)涵
梅子涵先生認(rèn)為：“兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會(huì)變壞，從小看童話長(zhǎng)大的孩子與從沒(méi)看過(guò)童話的孩子有很大不同�！遍喿x無(wú)疑是最直接、最便利誘發(fā)體驗(yàn)的方式了，將習(xí)作有機(jī)地融入孩子的閱讀中，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，不僅對(duì)孩子的閱讀過(guò)程進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時(shí)習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁。
“續(xù)”寫(xiě)，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個(gè)故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著童話的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如看完了《賣(mài)火柴的小女孩》，覺(jué)得小姑娘太可憐，學(xué)生就開(kāi)始續(xù)寫(xiě)。
“新”寫(xiě)，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如在閱讀完《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱(chēng)改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語(yǔ)言，將文本文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。曾祥芹先生提出一個(gè)“表達(dá)性閱讀”的概念，即要關(guān)注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，使讀寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展。
“后”寫(xiě)，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個(gè)故事，一篇小說(shuō)，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時(shí)，寫(xiě)下的感觸、讀后感。在看完《愛(ài)的教育》中《痊愈》這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“有過(guò)生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經(jīng)歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過(guò)寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生充分與文本、與作者對(duì)話，領(lǐng)悟生命的真諦，從而樹(shù)立人生價(jià)值。 將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對(duì)文學(xué)作品有了對(duì)話，有了內(nèi)化，又升華了感悟，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢(shì)必激起他們言說(shuō)的欲望，此時(shí)安排“寫(xiě)”恰到好處。
（二）以“生活世界”為本原，拓寬習(xí)作視野
生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。
【案例1】 《秋天的雨》
開(kāi)學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風(fēng)拂面，夾雜著雨絲，獨(dú)自享受著雨帶來(lái)的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫(xiě)雨”的回家作業(yè)。
淋一淋“雨”
（1）可以走到窗邊，陽(yáng)臺(tái)上，用我們的眼睛、耳朵和雨進(jìn)行一次親密的“對(duì)話”。
�。�2）如果雨小了，可以走進(jìn)雨中，用手和身體與雨進(jìn)行一次“零距離”接觸。
寫(xiě)一寫(xiě)“雨”
讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰(shuí)的雨下得更美，更大，更歡！
附學(xué)生片斷：
學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽(tīng)著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無(wú)精打采的我，現(xiàn)在像聽(tīng)到命令似的，馬上振作起來(lái)。我閉上眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，慢慢的，慢慢的，我覺(jué)得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂(lè)家在演奏
學(xué)生乙：我昂起頭，仔細(xì)看著小雨點(diǎn)兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來(lái)，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片
學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風(fēng)，一直輕輕地吹著，沒(méi)有夏天的狂暴，沒(méi)有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開(kāi)雙臂，雨點(diǎn)兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點(diǎn)兒一會(huì)兒躲在頭發(fā)里，一會(huì)兒坐在手臂上，一會(huì)兒躺在手心里
學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去觀察、去感受，去體會(huì)，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，富于個(gè)性的語(yǔ)言，寫(xiě)出了他們對(duì)生活的感受，怎不令人歡喜？
生活是一本多彩奇妙的無(wú)字書(shū)，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫(xiě)作之源。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感�！币寣W(xué)生留意生活中細(xì)微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時(shí)記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。
（三）以“實(shí)踐活動(dòng)”為載體，提供習(xí)作平臺(tái)
體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于體驗(yàn)的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。
【案例2】《陀螺大戰(zhàn)》
上學(xué)期，陀螺成為孩子們最時(shí)尚的玩具，風(fēng)靡一時(shí)。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”說(shuō)得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個(gè)一群，五個(gè)一撮地圍在一起，隨處可見(jiàn)。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發(fā)展下去，不如來(lái)個(gè)陀螺大戰(zhàn)，一比高下。 陀螺知識(shí)大比拼 向同學(xué)們介紹陀螺，說(shuō)說(shuō)自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。
別開(kāi)生面的陀螺大戰(zhàn)
陀螺大賽分四局，第一局預(yù)演賽，參賽選手在指定地點(diǎn)先熱熱身；第二局預(yù)賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅(jiān)持旋轉(zhuǎn)到最后的陀螺獲勝；第三局復(fù)活賽，在第二局中表現(xiàn)不錯(cuò)的陀螺還可以進(jìn)入復(fù)活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名。
陀螺大賽的籌備工作：
1）戰(zhàn)場(chǎng)的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場(chǎng)。
2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。
“陀螺”飛進(jìn)了作文本
比賽結(jié)束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時(shí)不愛(ài)玩陀螺的女生，平時(shí)樣樣不出眾的學(xué)困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫(xiě)作的活動(dòng)引入正題。經(jīng)過(guò)交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地寫(xiě)作，不多時(shí)，一篇篇佳作“新鮮出爐”。
劉鐵芳博士說(shuō)：“沒(méi)有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗(yàn)的童年是暗淡的�！币惶煤玫淖魑恼n應(yīng)當(dāng)與學(xué)生游戲一起發(fā)生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開(kāi)“序幕”，搭好“舞臺(tái)”，讓孩子們的言語(yǔ)自由“舞蹈”。
【案例3】《點(diǎn)鼻子》小游戲
為了讓學(xué)生明白“觀察”的重要性，我決定在語(yǔ)文課上玩?zhèn)�小游戲�？吹轿以谡Z(yǔ)文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學(xué)生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問(wèn)，誰(shuí)也猜不出老師葫蘆里到底賣(mài)著什么藥。準(zhǔn)備工作就緒，我終于發(fā)話了：“同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)�小游戲�！薄耙�！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開(kāi)始了：要求同學(xué)們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點(diǎn)鼻子。真點(diǎn)鼻子？學(xué)生開(kāi)始矛盾，真點(diǎn)！無(wú)奈，學(xué)生跟著我點(diǎn)了鼻子。
結(jié)果出來(lái)了：墨水印全在同學(xué)們的鼻子上安了家，同學(xué)們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我同樣點(diǎn)了鼻子，但鼻子上沒(méi)有墨水印。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后，同學(xué)們終于明白。“老師用食指蘸墨水，中指點(diǎn)鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細(xì)觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來(lái)老師這般“狡猾”！”
后記
事后，一篇篇文章《點(diǎn)出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語(yǔ)文課》、《那一刻》躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學(xué)生的精彩而喝彩。不需要傳統(tǒng)的說(shuō)教，不需要作前的指導(dǎo)，那靈動(dòng)的語(yǔ)言，那深刻的道理，都在那一次迸發(fā)，這都緣于“體驗(yàn)”！
（四）以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，喚醒習(xí)作沖動(dòng)
心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說(shuō)：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境。” 因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)�！钡拇_，一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。
【案例4】《找試題》
有一次教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開(kāi)講義夾去取試題，然而沒(méi)有，接下來(lái)是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過(guò)程不斷變化，學(xué)生由觀望開(kāi)始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。
緊張、期待、疑惑、豁然這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫(xiě)作情緒輕松而自然，寫(xiě)起來(lái)非常順手。
“老師胸有成竹地翻開(kāi)講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)’課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺(tái)上，還一邊無(wú)何奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱(chēng)”
學(xué)生寫(xiě)作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”，無(wú)材料可寫(xiě)，也就是說(shuō)，沒(méi)有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。 陶行知先生說(shuō)：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會(huì)被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”孩子們的創(chuàng)作只有在寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮，只有來(lái)源于他們生活的感受和體驗(yàn)，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動(dòng)，寫(xiě)出一篇篇佳作來(lái)。讓我們?yōu)楹⒆觽儬I(yíng)造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進(jìn)真實(shí)，讓孩子們?cè)凇白魑摹边@片領(lǐng)域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說(shuō)愛(ài)你并不難！”
[情景式作文教學(xué)案例]