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小班閱讀區(qū)觀察記錄（精選15篇）
觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。以下是小編為大家整理的小班閱讀區(qū)觀察記錄，供大家欣賞。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 1
觀察區(qū)域：
閱讀區(qū)
觀察幼兒：
小班全體幼兒
觀察時(shí)間：
20xx年5月
觀察目的：
觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：
孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn)，最近孩子們?cè)陂喿x時(shí)出現(xiàn)了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時(shí)經(jīng)常說(shuō)到點(diǎn)讀筆，所以個(gè)別孩子在讀書時(shí)會(huì)撕一頁(yè)書，然后卷起來(lái)當(dāng)點(diǎn)讀筆，在書上邊點(diǎn)邊說(shuō)。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導(dǎo)致，圖書角的書每天都有損壞。
評(píng)價(jià)分析：
孩子們出于對(duì)一些自己感興趣事物的喜愛(ài)，會(huì)借助其它東西對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，所以導(dǎo)致閱讀時(shí)出現(xiàn)了一些不好的`行為習(xí)慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。
教育措施：
1、教給孩子正確的讀書習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教育孩子要愛(ài)護(hù)圖書，告訴他們撕書是不對(duì)的。
2、如果說(shuō)教效果不好，可以采取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個(gè)小朋友撕書了，就讓他當(dāng)小老師，監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個(gè)撕書的小朋友，那兩個(gè)人互換身份。
效果反思：
經(jīng)過(guò)幾天的試行，現(xiàn)在撕書的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來(lái)越少，對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對(duì)一些道理有時(shí)不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯(cuò)誤的行為帶來(lái)的后果，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 2
活動(dòng)內(nèi)容：
好看的圖書
觀察者：
吳青
觀察目的：
1、是否能安靜地自由活動(dòng)，與同伴一起游戲。
2、是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書。
觀察記錄：
今天我和孩子們一起復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的則開始了自由活動(dòng)。只見(jiàn)有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的是看圖書，只見(jiàn)她從放圖書的籃子里拿了一本書，然后坐到自己的位置上看了起來(lái)，看了一會(huì)兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過(guò)來(lái)也想看，丹文看了看他，說(shuō)：“我們一起看吧！”于是，兩個(gè)人一起看了起來(lái)，丹文一邊看，一邊在對(duì)曹張澤說(shuō)著圖書上的故事，還不時(shí)地笑著呢。曹張澤也很開心地看著、聽(tīng)著，沒(méi)有像有的時(shí)候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來(lái)，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時(shí)也跟著一起說(shuō)說(shuō)，兩個(gè)人玩得挺高興的。當(dāng)我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號(hào)時(shí)，丹文很快地把圖書放回籃子里，安靜地坐好，等老師說(shuō)話。
分析與措施
自由活動(dòng)是孩子們比較活躍的時(shí)候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對(duì)看圖書并不喜歡。我發(fā)現(xiàn)丹文她對(duì)看圖書是比較感興趣的'，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強(qiáng)，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽(tīng)，堅(jiān)持和她一起看了兩本書，安靜地進(jìn)行游戲。我在游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了他們兩個(gè)，如果班中多幾個(gè)像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 3
地點(diǎn)：
小(5)班圖書閱讀區(qū)
觀察目的：
觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
明明來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來(lái)的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的'。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 4
觀察過(guò)程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了，區(qū)域游戲開始了，我看見(jiàn)凡凡小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書看過(guò)了，這本書也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《幼兒畫報(bào)》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�(shì)，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的.角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著《幼兒畫報(bào)》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小朋友平時(shí)比較好動(dòng)，但她喜歡看好看的書，喜歡聽(tīng)故事，我抓住她這一喜歡看書聽(tīng)故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)她安靜的習(xí)慣，增強(qiáng)她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)小朋友們也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 5
觀察實(shí)錄：
可可看見(jiàn)我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)。她隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)：“小蛇�！蔽覇�(wèn)她：“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說(shuō)：“蘋果�！崩蠋熡謫�(wèn)：“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說(shuō)道：“圓圓的”。我表?yè)P(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其它頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。
分析：
可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，她只對(duì)自己帶來(lái)的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒(méi)有從封面開始一頁(yè)一頁(yè)閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫面中熟悉的.物體。
建議與措施：
根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的指導(dǎo)策略：
1、每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
2、帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能
小班閱讀區(qū)觀察記錄 6
環(huán)境：
區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)中，五六名幼兒在翻閱，教師提供的活動(dòng)材料。觀察目的：平平在閱讀活動(dòng)中是否愿意大膽表述。觀察目標(biāo)：觀察記錄平平是否能大膽復(fù)述故事。
觀察記錄
閱讀活動(dòng)中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本�？粗渌麕酌⒆佣荚诜喞L本，于是我就說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容？”話語(yǔ)一落，就只見(jiàn)平平高高舉起小手。毫不思考，請(qǐng)出平平來(lái)說(shuō)。雅軒說(shuō)：“今天，我看了大衛(wèi)的書�！币贿叿�(yè)碼一邊講述著自己看到的內(nèi)容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒(méi)有坐好，大衛(wèi)爬到別的小朋友座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……平平一口氣說(shuō)了很多，聽(tīng)平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問(wèn)他們：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無(wú)任何表情，合上書站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸平平的頭說(shuō)：“剛才你說(shuō)了很多，但是說(shuō)得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽(tīng)得清楚，好嗎？”平平?jīng)]有任何表情，也沒(méi)有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。
分析評(píng)價(jià)
今天，平平能舉手上臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現(xiàn)，值得表?yè)P(yáng)�？磥�(lái)堅(jiān)持鼓勵(lì)和鍛煉還是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書，看來(lái)她已經(jīng)知道這本書的書名，因?yàn)楝F(xiàn)在班上有部分孩子都認(rèn)識(shí)好多字了�；蛟S他也從別的小朋友那里聽(tīng)到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰(shuí)的。接下來(lái)平平的“滔滔不絕”沒(méi)有收到任何回應(yīng)，一是聲音太輕；二是講得語(yǔ)速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽(tīng)不清楚她在說(shuō)什么。從平平的表情上看出他上臺(tái)講的話語(yǔ)沒(méi)有得到大家的'回應(yīng)，平平站在那里一動(dòng)不動(dòng)，無(wú)任何表情。最后老師給他的建議 ，平平也表現(xiàn)出積極的回應(yīng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒(méi)有就自己回座位了。其實(shí)這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動(dòng)中等無(wú)論同伴夸贊他什么或者老師表?yè)P(yáng)他的話語(yǔ)平平就是沒(méi)有任何回應(yīng)，要么不說(shuō)話，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相處時(shí)，老師和小朋友們都要和平平產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和他多說(shuō)說(shuō)話�？墒瞧狡侥芊e極舉手發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因?yàn)樗荒樀臒o(wú)表情，我們也不知道他是聽(tīng)懂了還是不想說(shuō)。
其次，鼓勵(lì)平平今后上臺(tái)講述自己在繪本閱讀中看到的內(nèi)容時(shí)，心里不要急，一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻，慢慢地講。每個(gè)字、每句話都要講清楚。這樣聽(tīng)了平平的講述，我們大家才能做出回應(yīng)啊。
最后，與其父母交談，建議家長(zhǎng)在家陪伴孩子閱讀時(shí)，盡量不要打擾孩子看書的過(guò)程，等孩子看完后再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，也可以和孩子一起到書里找答案，對(duì)于孩子說(shuō)得好的答案，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也是增強(qiáng)孩子自信心的一種有效方法
小班閱讀區(qū)觀察記錄 7
觀察時(shí)間：
20xx年12月2日
觀察地點(diǎn)：
小四班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：
小四班幼兒
觀察實(shí)錄：
快樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)開始了，活潑的唐涵瑞快速的沖進(jìn)了閱讀區(qū)，他走到書架前，選擇了一本書，回到座位看起來(lái)。他快速地翻著書，蜻蜓點(diǎn)水般的一翻而過(guò)，一邊翻還一遍說(shuō):“這是蝸牛，它出去玩，哦！它回家了！”5分鐘不到，他就已經(jīng)“看”完一本書。
唐涵瑞立馬站起來(lái)走到書架前換書，這回他一次拿了2本書，看到他換了本書，凌丹也去拿了2本書，但是他們一直不能靜下心來(lái)仔細(xì)看書，我發(fā)現(xiàn)快速地翻書成了她們的樂(lè)趣。
而且凌丹受唐涵瑞的影響，也在頻繁的換書，我仔細(xì)地記錄了他們換書的次數(shù)，15分鐘唐涵瑞換了6次書，凌丹換了5次書，左彥萱換了4次書
分析與措施：
在《指南》語(yǔ)言目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力中指出，3~4歲2會(huì)看畫面能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么發(fā)生了什么事。
剛上小班的幼兒，看書注意力不集中主要的原因是對(duì)書里的內(nèi)容不感興趣，或者是理解故事內(nèi)容，漫無(wú)目的.。下一步，我將會(huì)和孩子一起閱讀一個(gè)故事，并進(jìn)行分角色講述。比如:故事中大象的角色對(duì)話，我模仿大象的聲音朗誦出來(lái)，小白兔的對(duì)話由白依欣模仿。閱讀可以重復(fù)，角色可以互換，通過(guò)這個(gè)演戲的形式激發(fā)幼兒看書的興趣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 8
觀察時(shí)間：
20xx年12月9日
觀察地點(diǎn)：
小四班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：
小四班幼兒
觀察實(shí)錄：
又到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了，閱讀區(qū)一下就滿了，孩子們都在快樂(lè)的選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，才過(guò)幾分鐘孩子們就有人起來(lái)去換圖書了，拿的是《海底世界》。這是孩子們非常熟悉的繪本故事，于是我就問(wèn)孩子們:“書殼上面最大的魚是什么呀?旁邊有什么?”
他們幾個(gè)孩子一聽(tīng)，趕緊圍了過(guò)來(lái)，一邊看書一邊用小手指著書上的畫面，很是投入的樣子。
分析與措施：
對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)年紀(jì)小、持久性差，而且沒(méi)有相應(yīng)的閱讀技能，還不太會(huì)看書，不會(huì)觀察畫面不理解畫面。才會(huì)出現(xiàn)看一會(huì)沒(méi)興趣的表現(xiàn)，以致岀現(xiàn)亂糟糟的`現(xiàn)象。首先我們應(yīng)該有選擇的提供合適小班年紀(jì)的圖書，使他們能自由閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。另外，在孩子們閱讀過(guò)程中，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)在哪兒，讓幼兒點(diǎn)一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)，提高幼兒閱讀的基本技能，更能增加幼兒的興趣。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己看書的感受，讓孩子說(shuō)說(shuō)看到了什么，里面有誰(shuí)，發(fā)生了什么事，最喜歡里面的誰(shuí)等等，培養(yǎng)孩子們的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 9
觀察時(shí)間：
20xx年12月16日
觀察地點(diǎn)：
小四班閱讀區(qū)
觀察對(duì)象：
小四班幼兒
觀察實(shí)錄：
今天閱讀區(qū)投放了新的指偶材料是《下雪的冬天》里的動(dòng)物，因此，潘珞伊第一個(gè)搶著到閱讀區(qū)進(jìn)行游戲，他們對(duì)于新的手指偶，非常感興趣，全都搶著頭飾，劉軒碩還開心的幫著其他小朋友戴頭飾，邊戴邊學(xué)著小兔跳。然后還打開書對(duì)著書里的內(nèi)容進(jìn)行表演，然后還興趣勃勃的去把《下雪的冬天》里的景象畫了出來(lái)。
分析與措施：
從活動(dòng)中可以看出新材料的提供對(duì)他們是有一定吸引力的`，在一段時(shí)間里，他們玩的不亦樂(lè)乎，很有興趣，小班幼兒也有一定的模仿能力。
書對(duì)幼兒的影響是不可低估的，書不僅能講給他們知識(shí)，帶他們認(rèn)識(shí)世界，還對(duì)他們的語(yǔ)言能力，思維能力，理解能力，性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書習(xí)慣，將使他們受益終生。而且小班的閱讀還需要老師的介入，引導(dǎo)幼兒看書、觀察畫面，這樣才能帶著孩子走進(jìn)奇妙的故事世界。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 10
觀察時(shí)間：
20xx年xx月
觀察地點(diǎn)：
室內(nèi)閱讀游戲區(qū)
觀察班級(jí)：
小三班
區(qū)域游戲開始了，今天的“閱讀吧”新添了新的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，小雅對(duì)這一繪本很感興趣，剛坐下來(lái)就開始打開這一繪本看了起來(lái)，因?yàn)槭切碌睦L本，所以很多孩子都愿意看，大家你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，都能把故事的大概內(nèi)容講出來(lái)。我在幼兒看完之后，完整的講述了故事內(nèi)容，幼兒也基本能了解故事內(nèi)容。所以我就請(qǐng)小雅來(lái)復(fù)述一下故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小雅不但能清楚的表達(dá)故事的內(nèi)容，而且能抓住一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，感受故事的幽默，理解故事的大概內(nèi)容。曉川和同同發(fā)現(xiàn)有了新的繪本也來(lái)向小雅借來(lái)一起認(rèn)真的看了起來(lái)。
回應(yīng)策略：
《猜猜我有多愛(ài)你》是一個(gè)很優(yōu)美、很有意境的.、表達(dá)濃濃的愛(ài)的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒理解欣賞故事時(shí)，要分析故事的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去理解。故事中，要讓幼兒知道大兔子和小兔子之間發(fā)生了一個(gè)什么事情，知道它們都用了哪些方式來(lái)表達(dá)愛(ài)。所以我先制造疑問(wèn)讓幼兒猜想，然后再讓幼兒去理解。復(fù)述故事并不僅僅是枯燥的語(yǔ)言復(fù)述，經(jīng)過(guò)理解、欣賞，幼兒已經(jīng)對(duì)故事有了自己的解讀，這種解讀除了用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)外，還可以通過(guò)聲音、動(dòng)作、表情來(lái)豐富。教師要豐富幼兒表現(xiàn)故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子們扮演小兔子，老師扮演兔媽媽來(lái)表演整個(gè)故事，這樣孩子們可以參與其中，會(huì)覺(jué)得更有趣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 11
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
區(qū)域活動(dòng)開始了，三名幼兒來(lái)到閱讀區(qū)。xx拿起一本繪本，隨意地翻了幾頁(yè)，然后放在一邊。xx和xx則一起拿起一本有動(dòng)物圖案的書，開始討論書上的動(dòng)物。
“看，這是小兔子�！眡x指著書上的兔子說(shuō)。
“小兔子好可愛(ài)。”xx回應(yīng)道。
他們一邊看一邊交流，臉上露出開心的笑容。過(guò)了一會(huì)兒，xx又拿起另一本書，開始獨(dú)自翻閱，xx也跟著拿起一本，安靜地看著。
觀察分析：
小班幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)比較隨意，他們對(duì)色彩鮮艷、有動(dòng)物圖案的書籍更感興趣。在閱讀過(guò)程中，他們開始有簡(jiǎn)單的交流和互動(dòng)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。但他們的`注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易被其他書籍吸引。
教育措施：
1.提供更多適合小班幼兒的繪本，增加書籍的趣味性和互動(dòng)性。
2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確翻閱書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.鼓勵(lì)幼兒在閱讀后分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 12
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
xx和xx一起走進(jìn)閱讀區(qū)，xx很快選了一本有汽車圖案的書，坐在墊子上認(rèn)真地看起來(lái)。xx則在書架前徘徊了一會(huì)兒，最后拿起一本故事書，坐在xx旁邊。
xx一邊看一邊指著書上的汽車說(shuō)：“這是紅色的車�！眡x看了一眼，沒(méi)有回應(yīng)，繼續(xù)看自己的書。過(guò)了一會(huì)兒，xx把書放下，去拿了另一本關(guān)于動(dòng)物的書，又開始興奮地看起來(lái)。
觀察分析：
幼兒在閱讀區(qū)的.選擇具有一定的傾向性，會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇書籍。但在閱讀過(guò)程中，缺乏互動(dòng)和交流。部分幼兒容易被新的書籍吸引，不能專注地看完一本書。
教育措施：
1.根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，定期更新閱讀區(qū)的書籍。
2.引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中與同伴交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。
3.培養(yǎng)幼兒的專注力，鼓勵(lì)他們認(rèn)真看完一本書后再選擇其他書籍。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 13
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
三個(gè)小朋友來(lái)到閱讀區(qū)，xx和xx一起坐在墊子上看一本故事書，xx則在旁邊自己翻著書。xx和xx一邊看一邊小聲地討論著故事的內(nèi)容。
“這個(gè)小熊好可愛(ài)�！眡x說(shuō)。
“它在干什么呢？”xx問(wèn)道。
這時(shí)，xx也湊過(guò)來(lái)，一起看他們的書。三個(gè)小朋友一起看著書，臉上露出專注的神情。
觀察分析：
當(dāng)幼兒有共同的興趣點(diǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)和交流。這種互動(dòng)有助于他們更好地理解書籍內(nèi)容，提高閱讀興趣。但也有個(gè)別幼兒在開始時(shí)比較獨(dú)立，需要引導(dǎo)才能參與到集體閱讀中。
教育措施：
1.鼓勵(lì)幼兒之間的互動(dòng)和交流，分享閱讀的'快樂(lè)。
2.對(duì)于獨(dú)立閱讀的幼兒，可以適時(shí)地引導(dǎo)他們加入集體閱讀。
3.提供一些可以多人一起閱讀的大書，增加幼兒之間的合作閱讀機(jī)會(huì)。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 14
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
xx和xx進(jìn)入閱讀區(qū)后，各自選了一本書，坐在角落里安靜地看。過(guò)了一會(huì)兒，xx把書合上，開始東張西望。xx則一直專注地看著自己的書。
這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)，輕聲地問(wèn)xx：“你怎么不看書了呀？”xx說(shuō)：“我看完了。”老師又問(wèn)：“那你可以再選一本看呀。”xx點(diǎn)點(diǎn)頭，又去拿了一本書。
觀察分析：
部分幼兒在閱讀完一本書后，不知道如何繼續(xù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。需要老師的引導(dǎo)才能再次投入到閱讀中。同時(shí)，也有幼兒能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x較長(zhǎng)時(shí)間，表現(xiàn)出較好的閱讀習(xí)慣。
教育措施：
1.引導(dǎo)幼兒在閱讀完一本書后，可以嘗試講述故事內(nèi)容，或者與同伴分享。
2.對(duì)于容易分心的幼兒，給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的專注力。
3.表?yè)P(yáng)專注閱讀的`幼兒，樹立榜樣，激勵(lì)其他幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
小班閱讀區(qū)觀察記錄 15
觀察時(shí)間：
觀察對(duì)象：
觀察地點(diǎn)：閱讀區(qū)
三個(gè)小朋友來(lái)到閱讀區(qū)，xx拿起一本繪本，大聲地說(shuō)：“我要看這本書�！眡x和xx也跟著說(shuō)要看這本書。于是，他們?nèi)齻�(gè)一起坐在墊子上看這本繪本。
在看的過(guò)程中，xx會(huì)不時(shí)地指著書上的圖案問(wèn)：“這是什么？”xx和xx也會(huì)跟著提問(wèn)。他們一起討論著書上的內(nèi)容，氣氛很熱烈。
觀察分析：
幼兒在閱讀區(qū)會(huì)對(duì)同一本書產(chǎn)生興趣，這種共同的選擇可以促進(jìn)他們之間的交流和互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)提出問(wèn)題，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望。
教育措施：
1.當(dāng)幼兒對(duì)同一本書感興趣時(shí)，可以組織他們一起閱讀，引導(dǎo)他們深入討論書中的'內(nèi)容。
2.鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。
3.提供一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的延伸活動(dòng)，如繪畫、手工等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)書籍的理解。
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