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面試技巧之教學(xué)技能篇：提問(wèn)技能教師
下面是小編收集整理的面試技巧之教學(xué)技能篇：提問(wèn)技能教師作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
問(wèn)題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的火花。思維應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，有了問(wèn)題才有可能去解決問(wèn)題，從而才能提高解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！比毡局虒W(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”�？梢�(jiàn)，“問(wèn)”非常重要。教師的提問(wèn)是一門藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。下面是小編收集整理的面試技巧之教學(xué)技能篇：提問(wèn)技能教師，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
提問(wèn)技能
一、提問(wèn)的概念及作用
(一)提問(wèn)的概念
提問(wèn)是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問(wèn)技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行為。
(二)提問(wèn)的作用
對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師巧妙的提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行問(wèn)答。課堂提問(wèn)的主要功能如下：
1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
2.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)
提問(wèn)可以把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑;到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！碧釂�(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶等。
3、清理思路，把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯
每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問(wèn)可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過(guò)渡。
4、為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)
提問(wèn)是課堂上的一種召喚動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互相活動(dòng)的有效手段，提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)流露情感、發(fā)表看法、與老師和班級(jí)其他成員溝通交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題的回答，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而開(kāi)拓自己的思路，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。
5、培養(yǎng)能力、提高能力
提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言，以便能言之有理、自圓其說(shuō)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。
6.反饋信息、促進(jìn)交流
教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)或某一個(gè)問(wèn)題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，課堂提問(wèn)是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問(wèn)及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。
7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍
提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意。提問(wèn)是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問(wèn)的類型
提問(wèn)是通過(guò)師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要課堂活動(dòng)形式。在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，有事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念、法則等，對(duì)這些知識(shí)有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教學(xué)中所提的問(wèn)題不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。
提問(wèn)類型的分類由于標(biāo)準(zhǔn)、角度的不同，可有不同的分類。我們從認(rèn)知層次和提問(wèn)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類。
(一)根據(jù)認(rèn)知水平分類
1.低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)
低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)用于檢查學(xué)生的知識(shí)，一般只有一個(gè)正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡(jiǎn)單地分為正確與錯(cuò)誤。包括知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)三種。
(1)知識(shí)性提問(wèn)。這類提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式。
�、俣䲟褚惶釂�(wèn)要求回答“是”與“否”的提問(wèn)。這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的個(gè)數(shù)增加，以及細(xì)胞的長(zhǎng)大兩方面原因，是嗎?”學(xué)生回答：“是�！币部梢园褑�(wèn)題改成：“植物的生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的長(zhǎng)大，是嗎?”學(xué)生回答：“不是�！�
②要求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問(wèn)。這類問(wèn)題要求學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答：“DNA和RNA�！薄癉NA和RNA有何區(qū)別?”學(xué)生答：“DNA含脫氧核糖，RNA含核糖�！薄癉NA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個(gè)單詞到包括系列句子的提問(wèn)，是向較高級(jí)提問(wèn)的過(guò)渡。知識(shí)性提問(wèn)是一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。對(duì)于這類提問(wèn)，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容，不需要自己組織語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒(méi)有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，因此，課堂提問(wèn)不能局限在這一層次上。在知識(shí)性提問(wèn)中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫出等。
(2)理解性提問(wèn)。這類提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式，多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。
學(xué)生要回答這類問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)，因此，理解性提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。理解提問(wèn)一般分為三個(gè)等級(jí)：
第一級(jí)，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。例如，你能敘述光合作用的過(guò)程嗎?你能說(shuō)說(shuō)根毛吸水的過(guò)程嗎?
第二級(jí)，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如，你對(duì)人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對(duì)生物的適應(yīng)性是如何理解的?
第三級(jí)，對(duì)比理解。是指對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?
(3)應(yīng)用性提問(wèn)。這類提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式。在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。
2.高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)
高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題。通常不是只有一個(gè)正確的答案，學(xué)生需在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時(shí)，主要根據(jù)提問(wèn)的意圖，判斷答案是否有道理、有無(wú)獨(dú)創(chuàng)，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些。包括分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)三種：
(1)分析性提問(wèn)。這類提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問(wèn)，必須通過(guò)認(rèn)真的思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題。這類提問(wèn)多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。
(2)綜合性提問(wèn)。在進(jìn)行綜合性提問(wèn)時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)分析綜合與推理想象兩方面。
①分析綜合，是要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對(duì)人類有什么意義?破壞森林會(huì)造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對(duì)于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見(jiàn)到破壞森林可能給人類帶來(lái)的惡果。
�、谕评硐胂�，是要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來(lái)推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問(wèn)題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該……?如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
(3)評(píng)價(jià)性提問(wèn)。這類提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。評(píng)論性提問(wèn)，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見(jiàn)解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問(wèn)。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)……有什么看法等。例如，通過(guò)《項(xiàng)鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國(guó)各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個(gè)結(jié)論還是反對(duì)這個(gè)結(jié)論?原因是什么?
(二)根據(jù)提問(wèn)技巧分類
提問(wèn)類型主要包括下面四種類型：
1.誘導(dǎo)提問(wèn)
這類型的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展定向思維的提問(wèn)。一般在某個(gè)新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行定向思維，常常使用這一類型的提問(wèn)，或?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。
2.疏導(dǎo)提問(wèn)
這類型的提問(wèn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，思路受阻或是偏離正確方向時(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問(wèn)。
3.臺(tái)階提問(wèn)
這類型的提問(wèn)是將一組提問(wèn)由簡(jiǎn)到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。設(shè)計(jì)這種類型的提問(wèn)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4.迂回提問(wèn)
這類型提問(wèn)也稱作“曲問(wèn)”，即為解決一個(gè)問(wèn)題，折繞地提出另外一個(gè)或另幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，這種類型的提問(wèn)意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
課堂提問(wèn)技能
課堂提問(wèn)五環(huán)節(jié)的實(shí)施策略是在“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念下的具體實(shí)施，是問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題表達(dá)、問(wèn)題候答、問(wèn)題叫答、問(wèn)題理答五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來(lái)的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見(jiàn)解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問(wèn)有效性”為抓手，以“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”為理念，提出了自己的看法。
課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，以課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作過(guò)程中，要切實(shí)落實(shí)以下操作理念：
第一，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡(jiǎn)約性，但簡(jiǎn)約并不等于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。
——研讀教材,深入淺出。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深入鉆研教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖，是每一位教師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,整體上把握教學(xué),把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。有的教師常常是一股腦兒地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生, 忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，忽視了在傳授知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。
——目標(biāo)全面,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元、每一冊(cè)、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)突出主次，著重某一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
——形式新穎,富有價(jià)值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)和足夠的思考時(shí)間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，根本不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，更談不上掌握知識(shí)，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時(shí)間讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
——語(yǔ)言精煉,有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語(yǔ)言本身就是一種示范，是教學(xué)語(yǔ)言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于可以預(yù)設(shè)的語(yǔ)言要推敲斟酌，對(duì)于生成性、隨機(jī)性的語(yǔ)言要注意記錄，進(jìn)而分析教師的教學(xué)語(yǔ)言，找出其中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的診療與改進(jìn)。
第二，靈動(dòng)而不放任。靈動(dòng)產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開(kāi)發(fā)、知識(shí)引入、教學(xué)組織形式等方面適度開(kāi)放，將社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
——有機(jī)整合,用好教材�！坝媒滩慕�,而不是教教材”已成為教師的共識(shí)�！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，擷取社會(huì)生活中的相關(guān)素材，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。
——以生為本,尊重經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)課堂與社會(huì)、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
——有效組織,活而不亂。觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過(guò)程，同時(shí)也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動(dòng)真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留意學(xué)生的操作和活動(dòng)狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤做法。
——立足課堂,適度延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),用學(xué)科知識(shí)去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸,是達(dá)成這一目標(biāo)要求的一種有效途徑
第三，有效而不機(jī)械。課堂教學(xué)要注重實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效。
——自主探究,獲取知識(shí)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于學(xué)生深入理解、鞏_固知識(shí),提高解決問(wèn)題的能力,形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),一定要選取有深度、有價(jià)值的問(wèn)題;在探究過(guò)程中，教師要提出明確的要求并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥；在探究結(jié)束時(shí)，要啟發(fā)、幫助學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷提高探究學(xué)習(xí)的效率。
——充分體驗(yàn),快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，教師的教學(xué)也不是單純的知識(shí)傳授過(guò)程。教育教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的場(chǎng)所。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中發(fā)展思維，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在快樂(lè)中構(gòu)建知識(shí)體系。
——方式得當(dāng),注重效率。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇或綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。
因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，課堂提問(wèn)有效性并不是目的，而只是一個(gè)手段而已，在實(shí)踐運(yùn)用課堂提問(wèn)的過(guò)程中，從其內(nèi)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是要能夠使“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念具體化，能夠促使課堂教學(xué)操作化，能夠?yàn)榻處熝芯刻峁⿲?shí)踐平臺(tái)，能夠促使學(xué)校的教育科研走向平民化。
分析到此，我們的實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，“課堂提問(wèn)有效性”的實(shí)踐研究只是教師在課堂實(shí)踐與研究過(guò)程中的一個(gè)中介而已，但它確確實(shí)實(shí)能夠給予教師一種日�；难芯繝顟B(tài)，草根式研究過(guò)程，探究式的研究方法。
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