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語文小組合作學習心得體會范文
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是CN人才網為大家整理的2017語文小組合作學習心得體會范文，歡迎參考~
篇一：2017語文小組合作學習心得體會范文
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很向往小組合作學習模式提出的這種很理想化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的主體性。原本以為一帆風順的`學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學習目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升�？傊�，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
篇二：2017語文小組合作學習心得體會范文
課改以來，聽了很多老師的課，發(fā)現老師們都能用新課標的理念來指導課堂教學實踐，挺好!在聽課中我始終在關注一件事，就是“小組合作學習”。幾乎所有的老師在所有的課里都采用這種學習方式。用這種學習方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導。通常運用的提示就是：“自己學習之后，在小組內交流。”“小組內合作解決這個問題”“四人小組討論”…… 你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈!然而，深入到小組合作學習中去，我發(fā)現，只是我們的尖子生在“唱獨角戲”，其他學生有的在默默的聽，有的小聲嬉鬧，有的隨聲應和……過幾分鐘后，教師一擊掌，學生都安靜下來。然后就是一些“外交部發(fā)言人”開始向全班“正式表明態(tài)度”…… 寫到這里，我想起有一位老師說的話“小組學習將優(yōu)秀的學生推向風口浪尖，成為學困生避風的港灣”那么，這樣的“合作”有必要嗎?如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎?“小組合作學習”學生到底收獲了多少呢?應怎樣真正提高“小組合作學習”的效益呢?滿腦子的問題和困惑。
問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流;當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。
問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述。由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習;同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。
問題四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
問題五：“學優(yōu)生”在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，“學困生”則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，“學優(yōu)生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后“學優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的.思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
綜上所述，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者──教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。實際上，“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習�！睆倪@個意義出發(fā)，我們應針對不同的教學內容，選擇適合內容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對上述問題，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面進行策略調控：
(一)、合理分組，優(yōu)化組合
學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時采取“同組異質”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。我采取的是固定分組法，每小組四人。小組內的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。固定是相對的，根據平時的觀察和學生的差異變化情況隨時調整
(二)、精選內容，提高合作效率
合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說整節(jié)課全部都采用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三原則：
1.尊重已有模式。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環(huán)節(jié)，學生已較熟悉，就認真有序地合作完成每一步驟。
2.注意水平相當。教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。
3.蘊涵協(xié)作因素。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。
(三)組織分工，明確職責
把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作;副組長一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀�！苯處熞部梢跃屯粋�問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
(四)、有序學習，合作提高
1.學前提要求 教學中讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
2.學時會傾聽 因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了;2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢?所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。 3.學后再質疑 小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。
(五)人人努力，共同進步
1.序號調換 為了提高小組成員的參與積極性，把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號;反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2、評價激勵
評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中,給各小組打分。
總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化，在學習過程中逐漸形成強烈的合作意識。
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