人教版七年級植樹的牧羊人教學設計

《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》 ，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說 ，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲，證實了孤獨者能夠找到幸福。

　　植樹的牧羊人教學設計

　　知識目標 1.熟讀課文，了解牧羊人的故事。 2.摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。

　　能力目標 體會文章精巧的構思，了解對比手法的作用。

　　情感目標 挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣。

　　第一課時 學習 目標 1. 速讀課文，把握文章內(nèi)容。 2. 摘取關鍵詞，評價牧羊人形象。

　　教學過程★★★

　　一、導入新課

　　俗話說：“前人栽樹，后人乘涼”。 但假如每一代人都想著后一代人去栽樹，何時才有樹可乘涼呢?沙漠里想一下子長出大樹的想法只能說是癡人說夢，而唯一的結果只能是被活活曬死!所以做人，要具有奉獻精神。今天這節(jié)課，我們就一起去認識一位植樹的牧羊人。

　　二、教學新課

　　目標導學一：概括文章內(nèi)容

　　1.文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面。 一訪牧羊人，畫面一：被棄置的村莊 二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林;三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的田野

　　2.閱讀相關語段，完成下面表格。 層次 內(nèi)容 牧羊人的活動 環(huán)境的變化 一訪牧羊人(1913年) 為”我“打水，揀橡子，種橡樹。 荒野無際，泉眼干涸，房屋倒坍 二訪牧羊人 (時隔6年) 改養(yǎng)蜜蜂，一直在種樹 橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。 三訪牧羊人 (1945年6月) 無 建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷，一萬多口人幸福生活。 3.文中的牧羊人都種了哪些樹?他又是怎樣種植橡樹的? 明確：種的樹有：橡樹、山毛櫸、白樺樹;先是認真挑選橡子，然后把裝著橡子的袋子在水里泡一下，最后用鐵棍在地上戳了一個坑，在坑里放進一棵橡子，再仔細埋上泥土。

　　【教學備注】 ‖教學提示‖ 本文記敘事件以時間為序：大約四十年前——大戰(zhàn)結束后——1945年的`6月。理清這一順序，各用 一個偏正短語概括即可。

　　目標導學二：評價人物形象 文中的牧羊人給作者留下了怎樣的印象?請從文中找出相關語句，并進行概括。 作者評價牧羊人的句子有： (1)他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因為他在這個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。 　(2)盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。 (3)戰(zhàn)爭對他一點兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。 (4)更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。 (5)這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊藏的品德，便能將荒地變成沃土。 …… 所以，牧羊人是一個充滿自信、意志果斷、外表整潔、心無旁騖，有毅力、有愛心、身體力行、慷慨無私的人。 ‖學法指導‖ 概括人物形象，可以去找文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，也可以去找作者的評價。本文有多處評價牧羊人的語句，把它找出來即可。

　　目標導學三：把握文章主旨 1.作者以“植樹的牧羊人”為題有什么含義? 在英文中，“牧羊人”還是基督耶酥的意思。文中的牧羊人日復一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，其行為宛如救世的基督。作者以“植樹的牧羊人”為題，飽含贊美之情。 2.文章結尾段運用了哪種表達方式?有什么作用? 結尾段運用了議論抒情的表達方式，作者抒發(fā)了對牧羊老人的敬佩之情，贊美了牧羊人的毅力和無私奉獻的品質，在內(nèi)容上突出了本文的中心，在結構上同開頭段照應，使得結構嚴謹。 ‖教學提示‖ 把握文章的主旨，可以入手的角度有 ：(1)文章的 標題;(2)文章結尾;(3)梳理理清文章的思路;(4)關注文中的抒情、議論性語句。

　　三、板書設計

　　一訪牧羊人，畫面一：被棄置的村莊

　　二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

　　三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的田野

　　植樹的牧羊人聽課感想

　　作為一名八年級的語文老師，在看到新教材的那時刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級的語文老師們，這套教材預示著一種新的開始，它讓我們的思路更明確，同時也讓我們的操作更寬廣。

　　它，開始預示一種方向。

　　還記得剛剛教書的時候，最困惑的問題莫過于：教什么?教什么才是對的，是對學生真正有用的，是可以讓考試能有好成績的，是能促進自己進步的?那時候靠著跟師傅聽課和向組內(nèi)成員請教，慢慢摸索方向。這幾年，通過自己經(jīng)驗的積累慢慢也開始有了逐漸清晰的認識。但是部編版七年級的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標。通過明晰的預習、思考探究、積累拓展、知識補白，在對文章教學內(nèi)容確定和教學思路確立上會提供非常大的導引價值，再配合作業(yè)本的設計，上一堂語文課不再是混沌模糊個性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點上，我認為新教材在向《美國語文》編寫方式靠攏，因為界定清楚了方向，才能避免在出發(fā)的時候出錯。

　　它，開始帶來更多的可能。

　　語文課的教學，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點體現(xiàn)在三位一體建構中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對語文老師應該是一種強烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學生的學習熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語文課程之外，到回歸到語文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書少，讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學習中的重要元素。

　　它，開始催促我們自身的轉變

　　九月份參加浙江省初中語文新教材培訓，讓我感受到了強烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專家的講座，都在透露一個鮮明的信號：我們，必須變了!而今時隔一月，今天三位老師關于《植樹的`牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進一步去學習新教材的理念，需要我們反思以往的教學，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構、創(chuàng)新新教材的教學過程。

　　它 ，重新把我們帶回了那條充滿希望的路

　　改變，意味著新的開始。新的摸索，也許難免會有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會重獲一些屬于語文學科本身的激情、魅力和青春。

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