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小學(xué)烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計及反思
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典課文，充滿童趣，淺顯易懂，生動活潑，很適合學(xué)生閱讀。它采用生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，堅持努力就能克服困難。下面CN人才網(wǎng)小編為老師們 整理了以下小學(xué)烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計及反思，希望可以幫到你!
教材分析：
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能不怕困難，積極動腦想辦法解決。這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
設(shè)計理念：
創(chuàng)設(shè)實踐活動，給自主、合作、探究的機會。鼓勵質(zhì)疑問難，開掘的創(chuàng)造潛能，激活的思維和想像力。尊重的個性，重視的自我反思，相互評價，促進的發(fā)展。注重在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
教學(xué)重點：在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。
教學(xué)目標：
1.能掌握生字并能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“到處“和“漸漸”說話。
3.喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考、遇到困難堅持放棄的烏鴉。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1.看《烏鴉喝水》的動畫故事，整體感知并引入課題(板書，齊讀課題，質(zhì)疑課題)
2.看著故事的插圖，集體復(fù)述故事的提內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的了解。
二、初讀感知：
1.自讀課文(注意讀準字音，把課文讀通順，標出自然段落)
2.識記生字(1)帶拼音讀(2)去拼音讀(3)四人小組合記生字
(4)小組、開火車、集體檢查生字
3.指名接讀課文，正音
三、讀中感悟：
(一)喝不著水的原因(學(xué)習(xí)第一自然段)。
1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水?
2.朗讀著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3.自我評價朗讀。
以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)在讀中熟悉課文，理解課文，使在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。
(二)合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水�？善坷锼欢�，瓶口又小，怎么辦呢?現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2.自讀二、三自然段。
3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的?
4.交流合作結(jié)果(質(zhì)疑：水真的會上升嗎?為什么?)
根據(jù)喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把思考的主動權(quán)還給，師生合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。
5.通過觀察試驗，理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6.指導(dǎo)朗讀二、三自然段，自我評價。
7.發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢?同桌討論、匯報。
四、總結(jié)朗讀全文：
1、同學(xué)們喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸他。
2、同學(xué)們請帶著我們對小烏鴉的喜愛再完整地讀一全文吧!
五、指導(dǎo)背誦：
注意讓自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)會巧背。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1.看誰讀得最快。
(1)烏鴉口渴要喝水。
(2)瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
(3)夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進句子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。
七、板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小——喝不著
放石子——喝著
課后反思：
學(xué)習(xí)過程是主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓理解喝著水的過程，處于被動接受狀態(tài)。為了讓嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓在自讀課文的基礎(chǔ)上，師生合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級的特點，很好地調(diào)動了的積極性，在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
拓展練習(xí)“要是旁邊的地上沒有石子烏鴉該怎樣喝到水?請你幫它想個辦法。”也激起了學(xué)生興趣，他們動腦筋想出了很多不錯的辦法：抱起瓶子、推倒瓶子、插根吸管或植物的莖稈、請別人幫忙等，而這不正是學(xué)生向小烏學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)嗎?
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