(一)、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式種類繁多，但通過對(duì)其理論基礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類。??

　　傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;

　　(2)學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;

　　(3)在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略;

　　(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體;

　　(5)進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià);

　　(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。

　　(二)、 建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過程一般包括：?

　　(1)情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境;?

　　(2)信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

　　(3)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo);

　　(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu);

　　(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

　　(三)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)過程主要包括：

　　(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;

　　(2)學(xué)習(xí)者特征分析-——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;

　　(3)教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì);

　　(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì);

　　(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì);

　　(6)在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。???

　　在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì);在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。

　　傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

　　建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

　　近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握);而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。