- 七年級《散步》教學設計 推薦度：
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散步教學設計
《散步》教學設計
——以小見大話親情，舉輕若重道美感
【設計理念】
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢?
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養(yǎng)學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。
同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動起來;其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內(nèi)容。
【學情分析】
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞;體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
【教學目標】
1、知識與能力目標：整體感知課文;繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言;鍛煉理解能力和表達能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
【教學重點】
品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
【教學難點】
如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。
【教學過程】
一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課：
師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請大家說說。
請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。
師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。(多媒體投影“散步”)
(于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)
二、誦讀課文，整體感悟：
1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：
(1)音準;(2)句逗的停頓;(3)語氣、語調(diào)的處理。
2、通過討論，統(tǒng)一意見：本文基調(diào)愉快而深沉;語調(diào)平穩(wěn)，不亦過高或過低;語氣親切，溫和，并含有莊重;語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。
根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事?初讀課文，你感受最深的一點是什么?
師生互動，形成板書。
(為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度�，為自己、為集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。)
三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)
1、師生共同探討第一、二節(jié)。
學習第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子�！闭埻瑢W們輕輕地把這句話讀一遍。(生讀第一節(jié))
師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎?自己再輕輕讀一遍。
(冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本的情感世界。)
(不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。)
(生輕聲讀。紛紛舉手。)
(既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。)
師追問：這樣的內(nèi)容平常習慣是怎樣表達的?作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處?
通常習慣的表達有：
(1)我們一家四個人在田野上散步。
(2)我、母親、妻子和兒子在田野上散步。
……
歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強調(diào)的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。
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