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初中生寫作不良習(xí)慣如何矯正論文
一、現(xiàn)象掃描
據(jù)筆者抽樣分析得知，近三年，我市中考作文在不設(shè)置審題障礙的前提下，學(xué)生跑題或偏題作文的比例一直居高不下，并呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，分別達(dá)33.6%、37.75%、39.239%。為了探究問題形成的原因，2006年9月上旬，我們進(jìn)行了中考考場(chǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)問卷調(diào)查。我們?cè)谒男恰⑷�、二星�?jí)高中及省重點(diǎn)職中等四所學(xué)校中隨機(jī)選取800名高一新生作為調(diào)查對(duì)象，最后回收問卷783份，回收率達(dá)97.9%。調(diào)查分別從讀題、審題、立意、選材、構(gòu)思、起草、成文、修改等方面設(shè)置了十五個(gè)問題，要求同學(xué)們將考場(chǎng)寫作的情景或體驗(yàn)真實(shí)地予以再現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前初中生寫作中存在著一系列較為嚴(yán)重的不良習(xí)慣，具體表現(xiàn)為:
1.讀題審題——浮光掠影
調(diào)查顯示，有89.6%的同學(xué)在寫作前只是將題目粗略地瀏覽一遍，沒有讀題審題的意識(shí)，更不用說掌握讀題的方法和審題的關(guān)鍵了。如果遇到似曾相識(shí)的題目，情形更是糟糕，往往僅憑借以往的經(jīng)驗(yàn)即下筆千言。殊不知，作為中考的文題，一般來說總是有它獨(dú)特的個(gè)性化要求的。譬如2006年我市中考設(shè)計(jì)了一道同學(xué)們都十分熟悉的以和諧為主題的材料題，于是，有相當(dāng)一部分同學(xué)不假思索地大寫人與自然的和諧人與動(dòng)物的和諧 人與環(huán)境的和諧，而忽略了材料所表現(xiàn)的人與人和諧相處的寫作重點(diǎn)及聯(lián)系自己生活實(shí)際的寫作要求，導(dǎo)致了跑題、偏題文的高頻出現(xiàn)。
2.選材立意——生搬硬套
有90.1%的同學(xué)文章中所用的材料，都是從考前讀過的優(yōu)秀作文或自己曾寫過的與考題相類似的作文中套用來的，而缺乏從生活中找米的意識(shí)，更不用說選材立意的求新、求高了。無論什么樣的題目，無論什么樣的寫作要求，他們總能以不變應(yīng)萬變，按既有的套路來寫作:寫老師總是犧牲自己的休息時(shí)間，或到醫(yī)院，或到家中為生病的同學(xué)補(bǔ)課;寫父母總是頂風(fēng)冒雨，為自己的孩子送雨具;寫同學(xué)總是由于某件小事而鬧矛盾，最后在老師或同學(xué)的調(diào)解中重歸于好……在去年的中考中，就有相當(dāng)多的同學(xué)自擬了《團(tuán)結(jié)的力量》 《團(tuán)結(jié)起來力量大》等題目，選取的都是同學(xué)間的矛盾及其化解的題材。這樣的文章不用說新意了，就是與題意的切合也牽強(qiáng)得很。
3. 提綱起草——絕無僅有
有95.1%的同學(xué)在考場(chǎng)寫作中沒有編列提綱或?qū)懖莞�。不用說中考寫作是如此，就是作文課上的寫作也是這樣，甚至有相當(dāng)部分的同學(xué)寫作文從來就沒有列過提綱，寫過草稿。即使在我省第五屆中學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)作文預(yù)選賽中，兩個(gè)小時(shí)寫一篇800字以上的文章，時(shí)間是很寬裕的，再說是競(jìng)賽，按理說應(yīng)該認(rèn)真地列提綱，擬草稿，力求精益求精�？墒�，據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察統(tǒng)計(jì)，能這樣做的同學(xué)也不足10%�？梢韵胍�，這種跟著感覺走出來的文章 是很難保證不跑題、偏題的。
4.斟酌修改——敷衍了事
有93.4%的同學(xué)(在考試時(shí)間許可的情況下)文章寫好后只是對(duì)添字、漏字作了些改動(dòng)，沒有從文章的選材、立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行推敲修改。更有甚者，其中有20.11%的同學(xué)文章寫好后連讀一遍都沒能做到。連寫作的最后一道防線都自動(dòng)放棄了，自然也就很難保證所寫的文章不跑題、偏題了。
二、原因探析
1.目標(biāo)意識(shí)薄弱，教學(xué)行為無序
據(jù)了解，目前有相當(dāng)部分的老師對(duì)初中學(xué)生應(yīng)達(dá)成的寫作目標(biāo)不甚了了，因而在教學(xué)中隨意性很大。不用說沒有切合實(shí)際的訓(xùn)練序列，就是學(xué)期的寫作教學(xué)計(jì)劃，也只是流于形式、應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的幾條筋，缺乏科學(xué)性和操作性。于是，寫作訓(xùn)練往往成了應(yīng)景、應(yīng)時(shí)、應(yīng)事的花瓶。新學(xué)期開學(xué)，就寫《新學(xué)期的我》;春學(xué)期寫《校園春色》、秋學(xué)期寫《秋天的校園》;學(xué)校舉行集會(huì)或開展某項(xiàng)活動(dòng)，就寫《記一次______會(huì)議（活動(dòng)）》。當(dāng)然，并不是說這樣的習(xí)作不能寫，而關(guān)鍵是這樣的寫作訓(xùn)練忽視了學(xué)生的寫作心理和需要，違背了寫作作為一門課程所具有的潛在規(guī)律，造成了學(xué)生對(duì)寫作課可有可無的誤解，使他們對(duì)寫作缺乏應(yīng)有的重視，進(jìn)而對(duì)寫作失去興趣，且把它當(dāng)作是額外的負(fù)擔(dān)。
2.重視技術(shù)指導(dǎo)，輕視態(tài)度培養(yǎng)
從近年來筆者所調(diào)研的數(shù)十節(jié)寫作課教學(xué)情況來看，老師們?cè)诮虒W(xué)中明顯地存在著重視寫作技術(shù)和技巧指導(dǎo)，輕視正確的寫作態(tài)度和健康的寫作心理培養(yǎng)的現(xiàn)象。無論是七年級(jí)、八年級(jí)，還是九年級(jí)，老師們?cè)趯懽髡n上都熱衷于向?qū)W生傳授如何開好頭如何結(jié)好尾怎樣寫人物的外貌怎樣刻畫人物的性格使文章語(yǔ)言亮起來的幾種有效方法使故事情節(jié)生動(dòng)曲折的技巧等所謂的寫作的秘訣前提條件:必須要有正確的態(tài)度和端正的文風(fēng)。目前學(xué)生作文缺乏新意，很難打動(dòng)人的主要原因不在于寫作技術(shù)不成熟，而在于不能明確寫作的目的和對(duì)象，不能從生活中找米，以表達(dá)自己的真情實(shí)感;不能說真話、實(shí)話、心里話，而是假話、空話、套話連篇。顯然，這與老師們教學(xué)行為的失當(dāng)是不無關(guān)系的。
3.追求多讀多寫，忽略示范引路
要提高寫作水平，多讀多寫，無疑是一條有效的途徑，但這里也有一個(gè)怎么讀，如何寫的問題，正如俗話所說內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。據(jù)調(diào)查，目前初中生課外最喜歡閱讀的書籍不是文學(xué)名著，除玄機(jī)魔幻類作品外，就是中學(xué)生優(yōu)秀作文選了。有相當(dāng)多的同學(xué)閱讀這些優(yōu)秀作文，不是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞精彩的片斷，揣摩巧妙的章法，豐富自己的積累，從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，而是為了解寫作的燃眉之急。他們往往根據(jù)老師出示的作文題來進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，到作文選中搜索與作文題相類似的優(yōu)秀作文，以便借來為自己所用。這樣的多讀多寫，恐怕連事倍功半的效果也達(dá)不到，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用(如前所列現(xiàn)象二即源于此)。對(duì)此，老師們沒有引起應(yīng)有的警覺，有的聽之任之，沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀作必要的指導(dǎo)或示范;有的還積極提倡，在備考中，給學(xué)生印發(fā)若干范文，并要求他們背誦，以便應(yīng)考時(shí)模仿套用。
4.批改評(píng)價(jià)不實(shí)，講評(píng)反饋空洞
據(jù)筆者調(diào)研所知，現(xiàn)如今語(yǔ)文老師改作文普遍地比較馬虎，可以說很難見到精批細(xì)改的作文了。這其中不排除有班級(jí)學(xué)額或老師的周課時(shí)數(shù)等因素的影響，但主要的恐怕還是老師對(duì)作文批改的認(rèn)識(shí)問題。有相當(dāng)多的老師認(rèn)為作文批改是高投入低產(chǎn)出的勞動(dòng)，是一件吃力不討好的差事，因而對(duì)學(xué)生的作文往往采取只批不改的處理辦法，即文前打個(gè)分，文后簽日期，文中句出幾個(gè)錯(cuò)別字。當(dāng)然，有時(shí)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，體現(xiàn)精批細(xì)改的要求，也會(huì)寫上眉批和總批。而這些批語(yǔ)也大多是籠統(tǒng)的、程式化的，如有的老師在學(xué)生作文中的病句下面劃上橫線，然后作旁批語(yǔ)序不當(dāng)。 至于這個(gè)句子究竟哪幾個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，怎樣調(diào)整才恰當(dāng)?shù)�，既沒有對(duì)原句進(jìn)行修改，也沒有在旁批中用文字加以說明。再如文章選材新穎，構(gòu)思精巧，主題深刻，語(yǔ)言流暢等籠統(tǒng)的、缺乏個(gè)性的總批也是屢見不鮮。如此批改，自然無法真正知曉學(xué)生在習(xí)作中的得失，講評(píng)時(shí)也就只能是清談一番了。這樣的批改和講評(píng)使同學(xué)們無法從習(xí)作中品嘗到成功的喜悅，更因無法真切地知曉自己習(xí)作中的毛病并及時(shí)地加以改正而形成了不良的習(xí)慣。
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