對外漢語教學(xué)開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。以下是有關(guān)對外漢語教學(xué)的開題報告，供大家參考！

　　對外漢語教學(xué)開題報告 1

　　一、選題背景

　　在全球經(jīng)濟一體化的趨勢下，我國與其他國家的政治、經(jīng)濟、文化交流越來越緊密，特別是隨著“兩帶一路”的西部大開發(fā)政策以及亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行的設(shè)立，中國與主要西方國家以及亞洲周邊等 57 個國家建立了更加緊密的交流關(guān)系。繼本世紀初在世界各地興起的“漢語熱”以來，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化。漢語已成為多數(shù)國家的第一或者第二大外語，僅美國就有數(shù)百萬人學(xué)習(xí)漢語，孔子學(xué)院及孔子課堂遍布美國 48 個州。據(jù)國家漢語辦公室統(tǒng)計，目前海外有 1 億多人在學(xué)習(xí)漢語，以筆者所任教的國家——泰國為例，從 2003 至今，漢語愛好者人數(shù)已由原來的幾萬人增加到近百萬人。

　　二、研究目的和意義

　　漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量急劇增加，而對外漢語教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀。以泰國為例，參與漢語教學(xué)工作的主要為通過我國國家漢辦派出的公派教師以及漢語教師志愿者，但數(shù)量有限。因此，多數(shù)開設(shè)漢語課程的學(xué)校普遍存在缺少漢語教師的情況�！皩W(xué)生多、教師少”造成大部分漢語教師志愿者課時多、課堂任務(wù)繁重，極大地影響了對外漢語教學(xué)的質(zhì)量。針對目前這種狀況，如何從漢語課堂出發(fā)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，已成為對外漢語教學(xué)研究的重點之一。呂必松(1986)提到“語言教學(xué)好比一項建筑工程，而且是更復(fù)雜的工程。語言教學(xué)沒有總體設(shè)計，就好比一項復(fù)雜的建筑工程沒有工程設(shè)計。①”對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計與普通的語文教學(xué)課堂設(shè)計不同，在對外漢語課堂設(shè)計中，教師除了考慮學(xué)生的母語習(xí)慣以及文化、社會背景以外，還應(yīng)充分考慮到非目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)存在的困難，并以對外漢語課堂設(shè)計等相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合實際教學(xué)情況，設(shè)計合理的對外漢語教學(xué)方案。一篇優(yōu)秀的漢語教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)該以科學(xué)合理的語言教學(xué)理論為依據(jù)，客觀分析實際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標等，制定出相應(yīng)的'教學(xué)策略，最大程度地提高學(xué)生的課堂參與程度，增加學(xué)生對教師及課堂授課內(nèi)容的認可度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。優(yōu)秀的漢語教學(xué)設(shè)計不僅能夠指導(dǎo)教師完成教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，

　　還對提高漢語教學(xué)質(zhì)量，促進漢語語言的學(xué)習(xí)與中華文化的傳播具有重要意義。近年來，涌現(xiàn)出了大量有關(guān)泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的研究，然而大多數(shù)都是針對中學(xué)生和大學(xué)生的研究，少量的有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的研究也是集中在語音偏誤分析、教材、教學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查等方面，很少見到專門針對小學(xué)生漢語綜合課教學(xué)設(shè)計的研究。因此，本文根據(jù)教師在泰國清邁 Watweruwan 學(xué)校擔任漢語志愿者的教學(xué)背景下，以小學(xué)五年級學(xué)生作為教學(xué)對象，以云南大學(xué)和曼谷教育局合編的《開開漢語》第七課《我病了》為例，以對外漢語教學(xué)設(shè)計等相關(guān)理論為依據(jù)，通過對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標等相關(guān)因素的分析，制定合理可行的教學(xué)策略，設(shè)計出《我病了》一課的教學(xué)設(shè)計方案，并對該教學(xué)設(shè)計方案進行客觀的教學(xué)評估。本教學(xué)設(shè)計的完成，一方面使教師能夠根據(jù)對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計的基本理論和基本流程，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案并能夠以此指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，傳播漢語知識與文化;另一方面通過對外漢語課堂教學(xué)設(shè)計的整個流程的分析，結(jié)合泰國小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，摸索出能夠提高對泰小學(xué)漢語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的方法，探索出符合對泰小學(xué)漢語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，為對泰漢語教學(xué)工作及理論研究盡一份綿薄之力。

　　三、本文研究涉及的主要理論

　　關(guān)于對外漢語教學(xué)設(shè)計的理論，我國的教學(xué)設(shè)計者做了大量的工作，也取得了很多成果，提出了很多觀點，概括起來一般為多基礎(chǔ)論，從以認知學(xué)習(xí)理論為主的單基礎(chǔ)論一直到以學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認識論和教育哲學(xué)組成的六基礎(chǔ)論。這些理論包括了漢語語言規(guī)律、第二語言習(xí)得理論、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、偏誤分析、漢外語言對比、漢語語言要素、漢語語言認知、教育統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)。該教學(xué)設(shè)計就是在第二語言習(xí)得理論、認知心理學(xué)和教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的科學(xué)指導(dǎo)下完成的。在早期的第二語言習(xí)得理論中，建立在行為主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的“對比分析法”(Laodo，1957)認為，第二語言學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣向目的語習(xí)慣逐步遷移的過程。如果我們能夠把所教授的目的語和學(xué)習(xí)者的母語在語音、詞匯、語法等方面一一進行對比分析，就能夠列出母語和目的語之間的相同與不同之處。相同或相似之處是學(xué)習(xí)者容易掌握的方面，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)正向遷移(Positive Transfer)的現(xiàn)象，即有利于學(xué)生對知識的掌握，而不同之處則是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)負遷移(Negative Transfer)的現(xiàn)象，即學(xué)生可能會犯錯。①雖然經(jīng)實證研究，母語和目的語之間的不同之處對學(xué)習(xí)者而言不一定是難點，相近之處反而給學(xué)習(xí)者帶來困擾，但是由此衍生的“聽說法”在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面卻有很大突破。Krashen(1979，1982)發(fā)表的監(jiān)控模式中提出了五個理論假說，分別是輸入假說、習(xí)得/學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、情感過濾假說。其中的核心部分輸入假說認為，語言的獲得建立在理解的基礎(chǔ)上，通過吸收可理解的輸入信息來獲得語言知識，輸入的內(nèi)容要適合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，既不能太難也不能太易，Krashen 把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平比作“i”，把可理解的輸入用“i+1”來表示，“1”表示比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平略高一些。②輸入假說為我們的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)，因此在遵循課堂教學(xué)目標的前提下，老師會在課堂上增加一些有趣又相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生有多次機會把注意力集中在對意義和信息的理解上，在無意識中習(xí)得語言。

　　教學(xué)設(shè)計遵循的基本原則為：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則和反饋性原則。系統(tǒng)性原則是指教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求等因素組成，各因素之間既相互獨立又緊密聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計的任務(wù)就是系統(tǒng)性地將這些因素有機整合在一起，既立足于整個設(shè)計系統(tǒng)，又綜合考慮到各個因素，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一;程序性原則是指各個教學(xué)因素必須按照特定的順序排列組合，特定的中間因素既受前一因素制約又制約著下一因素，即具有程序性特點;可行性是教學(xué)設(shè)計必須能夠指導(dǎo)和付諸教學(xué)實踐，因此必須符合主客觀條件和具有操作性;反饋性原則是指需要對教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)評測，根據(jù)教學(xué)評測結(jié)果不斷反思教學(xué)方案，修正完善原有教學(xué)設(shè)計方案。

　　四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架

　　(一)本文研究的主要內(nèi)容

　　本文在分析對外漢語教學(xué)設(shè)計的研究背景、目的和意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論，以《我病了》一課為例，著重分析了對泰漢語教學(xué)設(shè)計中的相關(guān)教學(xué)因素，將漢語知識與文化融入教學(xué)設(shè)計的各個教學(xué)因素中，最后設(shè)計出了《我病了》一課的教學(xué)設(shè)計方案，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐結(jié)果對該教學(xué)設(shè)計方案進行了評估。整篇文章分為六個個部分，具體內(nèi)容如下：第 1 章：緒論。首先闡明了課題背景、研究目的和意義，然后對外漢語教學(xué)研究現(xiàn)狀進行了分析和總結(jié)，最后介紹了本文研究內(nèi)容。第 2 章：對外漢語教學(xué)設(shè)計的基本理論。主要包括對外漢語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、特點及其設(shè)計流程。第 3 章：《我病了》教學(xué)設(shè)計準備。主要包括教學(xué)相關(guān)因素(教學(xué)環(huán)境、教材、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略)的分析以及教學(xué)方法和組織形式。第 4 章：《我病了》教學(xué)設(shè)計方案。第 5 章：教學(xué)設(shè)計評估。對《我病了》一課的教學(xué)設(shè)計進行評測，并指出了在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題以及應(yīng)對策略。第 6 章：結(jié)語。

　　(二)本文研究框架

　　本文研究框架可簡單表示為：

　　五、寫作提綱

　　摘要 4-6

　　ABSTRACT 6-7

　　第1章 緒論 10-14

　　1.1 課題研究的背景、目的及意義 10-11

　　1.1.1 課題研究的背景 10

　　1.1.2 研究目的及意義 10-11

　　1.2 對外漢語教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀 11-13

　　1.2.1 對外漢語教學(xué)的相關(guān)研究 11-12

　　1.2.2 對外漢語綜合課教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究 12-13

　　1.3 本文主要研究內(nèi)容 13-14

　　第2章 對外漢語教學(xué)設(shè)計基本理論 14-19

　　2.1 對外漢語教學(xué)設(shè)計依據(jù) 14-16

　　2.1.1 對外漢語教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù) 14-15

　　2.1.2 對外漢語教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實依據(jù) 15

　　2.1.3 對外漢語綜合課教學(xué)的原則 15-16

　　2.2 對外漢語教學(xué)設(shè)計要求 16-17

　　2.3 對外漢語教學(xué)設(shè)計流程 17-19

　　第3章 《我病了》教學(xué)設(shè)計準備 19-30

　　3.1 教學(xué)相關(guān)因素分析 19-26

　　3.1.1 教學(xué)環(huán)境分析 19-20

　　3.1.2 教材分析 20-21

　　3.1.3 教學(xué)對象分析 21-22

　　3.1.4 教學(xué)目標分析 22-23

　　3.1.5 教學(xué)需求分析 23-24

　　3.1.6 教學(xué)內(nèi)容分析 24-25

　　3.1.7 教學(xué)策略分析 25-26

　　3.2 教學(xué)方法和形式 26-30

　　3.2.1 教學(xué)方法 27-28

　　3.2.2 教學(xué)組織形式 28

　　3.2.3 教學(xué)媒體的選擇和運用 28-30

　　第4章 《我病了》教學(xué)設(shè)計方案 30-41

　　4.1 第一、二課時 30-36

　　4.2 第三、四課時 36-41

　　第5章 教學(xué)設(shè)計評估 41-48

　　5.1 教學(xué)評價 41

　　5.2 《我病了》教學(xué)設(shè)計評測 41-43

　　5.3 教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略 43-48

　　第6章 結(jié)語 48-50

　　參考文獻 50-53

　　六、本文研究進展(略)

　　七、目前已經(jīng)閱讀的主要文獻

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　　對外漢語教學(xué)開題報告 2

　　一、研究背景

　　（一）課題的提出

　　1、時代發(fā)展的需要

　　推廣普通話是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護漢語言的規(guī)范性�！睆倪@個機構(gòu)的設(shè)置看，我們國家相當重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿(mào)易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。要學(xué)好、用好漢語，首先就要學(xué)漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。

　　2、課程發(fā)展的需要

　　漢語拼音是識字的基礎(chǔ)�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》中的“總目標”部分明確提出：學(xué)會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學(xué)段”“識字與寫字”一項中又提出：學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。所以，根據(jù)新課標的精神，漢語拼音教學(xué)的準確定位是：幫助識字和學(xué)習(xí)普通話。

　　漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字……這些都是在使用工具為自己未來學(xué)習(xí)、擴展學(xué)習(xí)服務(wù)。它能幫助學(xué)習(xí)普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書面交流或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會寫的字或一時想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時，再查字典確認漢字。

　　3、現(xiàn)狀分析的需要

　　國內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書面字詞的形——音轉(zhuǎn)換問題，兒童一旦掌握了“形——音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”，就獲得了經(jīng)書面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形——音轉(zhuǎn)換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進漢字形——音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音——義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認真聽講、借助圖畫或文字信息進行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。

　　開學(xué)初，我們一年級組的其中4位教師對4個班級共242人就拼音的掌握情況進行了答卷調(diào)查，在對教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時的教學(xué)教學(xué)活動中都忽略了學(xué)生語音上表達上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達錯誤的許多情況；通過對學(xué)生的測查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學(xué)生就存在較多問題：如對已學(xué)的漢語拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯誤，而在給音節(jié)正確標調(diào)、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的5%。調(diào)查表明強化教師對漢語拼音的掌握，提高教師對漢語拼音教學(xué)的認識，優(yōu)化拼音教學(xué)活動勢在必行。

　　（二）研究的基礎(chǔ)

　�。�1）開展專題理論學(xué)習(xí)，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認識和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義

　�。�2）堅持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進教學(xué)的發(fā)展。

　　（3）重視課題組的成立和建設(shè)，切實抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結(jié)合實際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認真說課，評課，及時反饋，進一步促進教學(xué)的良性循環(huán)。

　�。ㄈ�）研究的目的與意義

　　漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們在新的課程標準指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材為載體進行了教學(xué)改革實驗，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進行了一些探索。

　　學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的`智慧。

　　在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語文組在此方面作了有益的探索，從中體會到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點，使教材、教師、學(xué)生成為一個有機的自主、探究的整體。

　�。ㄋ模┭芯康睦碚撘罁�(jù)

　　1、人本主義學(xué)習(xí)理論

　　以羅杰斯為代表的人本主義認為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時才會有意義；當學(xué)習(xí)者負責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認知主體對學(xué)習(xí)的能動作用。

　　3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論

　　美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實在語文教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自主走進學(xué)習(xí)，獨立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。

　　（五）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

　　在過去的幾十年里，許許多多的人投身到這場聲勢浩大的漢語拼音教學(xué)與研究活動中，包括各級各類學(xué)校的語文教師漢語領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以及相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)人等等，其中活躍在教學(xué)第一線的老師們是最主要的生力軍。他們在實際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進，為對內(nèi)漢語拼音教學(xué)的發(fā)展獻計獻策。教師、專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)人這三個大的參與群體以漢語拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對象，但是彼此又有不同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點。教師普遍關(guān)注的是教材的建設(shè)、教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。這些人的努力使對內(nèi)漢語拼音教學(xué)實踐與理論密切聯(lián)系，在實踐中不斷升華了理論，同時又促進了實踐的發(fā)展。

　　二、核心概念的界定

　　本次研究的主要對象是小學(xué)生，我們地處陜北方言地區(qū)，在對學(xué)生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習(xí)慣是漢語言學(xué)習(xí)的一個較大的障礙，孩子的語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期在小學(xué)階段，通過本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話語言習(xí)慣，掌握漢語拼音為今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

　　拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益的策略。

　　“策略”一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進步或發(fā)展�！坝行�實施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)而有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內(nèi)容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高拼音教學(xué)效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

　　三、研究目標和內(nèi)容

　　（1）教師拼音能力的提升。通過這一過程，使全體教師對漢語拼音的重要性有進一步的認識，并且讓全體教師尤其是語文教師的漢語拼音知識和能力有所提高，便于語文教師更好地實施拼音教學(xué)，其他教師在教學(xué)過程中能很好地進行普通話教學(xué)而且可以更好地提醒和糾正學(xué)生在語音表達上的錯誤。

　�。�2）一年級拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓學(xué)生喜歡上漢語拼音；

　　教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語拼音教學(xué)的實效性；教師教會學(xué)生初步運用拼音認識漢字的方法；一年級學(xué)生在課堂上閱讀和表達時如何發(fā)準字音的教學(xué)策略。

　�。�3）二至六年級的學(xué)生漢語拼音鞏固和應(yīng)用策略研究。根據(jù)學(xué)生年級的不同研究各個年級段的漢語拼音鞏固內(nèi)容和方法策略；

　　開展豐富多彩的課外活動提高學(xué)生正確的語音表達的方法研究；將漢語拼音學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系的方法研究。

　　四、研究方法

　　1、文獻研究法：通過查閱資料文獻，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。

　　2、調(diào)查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學(xué)生對拼音教學(xué)的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對學(xué)生進行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對策。

　　3、行動研究法：運用行動研究探索低年級拼音教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時對經(jīng)驗進行梳理，形成、提升一定的理性認識和開展兒歌教學(xué)活動的經(jīng)驗，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。

　　五、研究對象及范圍

　　課題研究的對象：一年級學(xué)生（二至六年級學(xué)生）

　　課題研究的范圍：教師漢語拼音能力的提升辦法；一年級學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級學(xué)生對漢語拼音的鞏固應(yīng)用策略；為提升學(xué)生漢語拼音運用和漢語言表達能力的可行性活動實施。

　　六、研究步驟

　　分三個階段完成具體步驟如下：

　　第一階段準備階段

　　第二階段研究階段

　　第三階段實施階段

　　第四階段總結(jié)階段

　　七、研究假設(shè)

　�。�1）通過本課題的研究提高教師自身對漢語拼音的掌握運用能力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。

　�。�2）在小學(xué)一至六年級的漢語拼音教學(xué)中形成了一個可操作教學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。

　�。�3）學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)和運用能力得到全面提升，能幫助學(xué)生學(xué)好母語，且能正確表達、閱讀、交流。

　　八、預(yù)期成果

　　1、教師的漢語拼音能力將有較大提升

　�。�1）教師積極投身到提高自身漢語拼音能力的活動中。

　�。�2）教師上課的語言表達將更規(guī)范、更正確。并能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生語音上錯誤。

　　2、一年級漢語拼音教學(xué)的方法更多樣、更有效；學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)漢語拼音。

　　3、整個小學(xué)階段都將是拼音鞏固應(yīng)用的階段。

　�。�1）小學(xué)生的語音表達、閱讀、交流等會很準確。

　　（2）生在小學(xué)結(jié)業(yè)時對拼音的掌握會更深刻，更完整，以至于在初中學(xué)習(xí)和今后學(xué)習(xí)中都不會忘記。

　　4、弘揚民族文化，加強對學(xué)生熱愛母語熱愛祖國的情感教育。

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